基于“体认语言学”的高职英语应用能力写作教学探析

张爱玲

基于“体认语言学”的高职英语应用能力写作教学探析

张爱玲

（江苏建筑职业技术学院 公共基础学院，江苏 徐州 221116）

“体认语言学”运用“构式程序图”和“划表建纲的结构图”，将语言规则纳入一个便教、便学和便记的程序之中。文章就江苏省英语应用能力考试试卷样卷中发现的问题，结合实践教学中高职学生的英语写作，总结出学生英语写作的主要问题首先是学习态度和方法问题，其次是知识体系欠缺，更重要的是缺乏写作训练。针对学生遇到的问题，提出英语教师要指导学生针对自身问题掌握良好的学习策略；结合学生特点，以“体认语言学”模式教授学生完成英语语法学习；以项目学习形式对学生进行写作训练，使学生英语写作能力得到提高。

英语写作；学习策略；体认模式；项目写作训练

“体认语言学”（ embodied cognition）由四川外国语大学王寅研究团队提出，其核心原则归结为“现实-认知-语言”，该原则是对国外语言学理论本土化的有益尝试，对语言成因具有较强的解释力，对语言教学也具有较好的适用性。体认观为广大教师提供了全新的教学理念，教师可通过互动感知和亲身经验来分析语言成因，探索新的教学思路[1]。

2020年元月，笔者参与了江苏省高职高专英语应用能力A,B级考试（下面简称能力考试）试卷的写作笔试改卷工作。A，B级能力考试写作的形式，其实质就是汉译英，但要求学生写作符合英文格式要求。从实际的卷面情况来看，高职学生对写作的掌握真是不容乐观。比如，能力考试B级题目中“他很喜欢使用ABC-1手机。”的翻译，下文对十二份样卷中的这句话进行了分析。结果见表1。

正确翻译“他很喜欢使用ABC-1手机。”，包含三个知识点：like用法，冠词的使用，一般现在时态单数第三人称的使用。而阅卷是个匆忙的工作，无法一一统计学生对此句翻译，而且考试中心给各个学校反馈的成绩都是学生整体的成绩分析，并不对单独知识点做任何评价。这12份样卷就比较有代表性，从中可以看到学生这三个知识点的掌握情况。总结如表2：

表1 样卷例句统计

表2 样卷例句知识点统计

改卷的参考标准是：该句满分为2分，但只要写出like就给1分，写出likes using 给满分2分，冠词没有写，改卷教师可酌情考虑，与其他句子的错误总体扣分。而实际，从样卷实例可以看出，只有两个给出likes using可以给分。严格地说，其他都是错误句子。倘若不分析试卷，学生以为自己通过了三级英语应用能力考试，也就是英语语言达到了一定的能力。而实际上，考试分数并不能真正反映出来学生英语能力。下面，文章就从“体认语言学”角度对高职英语写作问题进行探讨：

一、高职英语写作教学过程中学生学习存在的问题

笔者在新学期对19级学生所带班级99名学生对该试卷重新进行了讲解，然后布置在句酷批改网里，得到的效果也不是非常理想，按15分的成绩，最后得到10分以上不能过半。这个结果非常让人吃惊：一个从小学就开始学习和使用的句子，也并没有很难的词汇，为什么会有如此的学习效果！学生都认为这是从小学就学过的，句子非常简单。而对这种简单的句子，为什么是丢三落四！是什么原因导致学生不能十分准确写出答案！到底是哪里出了问题？仅仅是知识性的问题吗？结合学生实际分析，主要是以下原因：

（一）学习态度和方法的问题

心理学家麦独孤和史密斯(W.MacDouqai和W.smith)早在1919年就在一项实验中发现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。对于一个从小学到中学再到大学多次提到的知识点，反复重复，考试还能够出错，并非是学生智力问题，而是非智力因素中的态度决定，或者说学生学了英语十几年，不仅仅还不知英语要学什么，没有理解掌握语言的特点，而且从一开始学习英语的方法和对待学英语的学习态度出了问题。这也正是目前高职学生英语学习的问题。我国目前小学时期英语的教学特点，基本是以交际法原则，认为学生不懂语法，没有必要给他们讲语法，那就pattern drills反复操练。但在这一过程中，较认真的学生从操练的过程中自己就总结出了规律，然后触类旁通，灵活使用，进而掌握语言特点，知识得到巩固和使用。而这些高职生的特点是一直就没有养成良好的学习习惯，没有认真的学习态度，对待学习如“猴子搬苞谷”，即使学过了的东西，到高职院校后也是所剩无几。

（二）知识体系欠缺

人的认知包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和语言等。小学生学英语，如每个人最初张口学说话，无论是老师还是会英语的家长，一开始肯定教的就是让学生认物品，比如apple，pear之类，即使没有给学生讲明这是名词，但在使用过程中， an apple , a pear ,the book 也会逐步出现并逐步应用；再比方说like的使用，其基本用法分为动词和介词两种，作为动词，之后可以跟动词不定式或者动名词，含义和用法也是不同，like to do常指某个具体的动作，突然喜欢干某事，一时的心血来潮引发的爱好。like doing指兴趣爱好，在意义上比较一般和抽象，时间观念不强，不指某一次动作，一直以来的热爱的事情。在一般现在时态主语是第三人称的情况下使用likes。说起来非常容易，但对“一般现在时态”“主语”“名词”“动词”“动词不定式”“动名词”这样一系列的英语术语，除了记忆认知，没有其他方法。而对于目前高职生，由于生源的差异性，学生普遍缺乏英语知识的系统性。

（三）缺少写作训练

提高能力写作水平，肯定需要多练多写。语言学习的重点就是使用, 但在中国实际的语言环境中，使用英语基本就是应试。虽然国家“一带一路”政策对高职学生要求语言听说读写需求迫在眉睫，但是不到实战场地，学生对于语言的练习，也是仅限于课堂写作作业。虽然英语课作为高职学生基础必修的语言课程，但近年来各个高职院校的英语课时在减少，学生不仅课后不去练习写作，即使在课堂上也没有更多的时间去进行写作练习。

通过以上问题分析，结合高职院校学生英语应用能力写作中遇到的学习问题分析，高职院校的英语教师在实践教学中，努力探寻写作教学的突破。

二、探寻高职英语写作的教学途径

（一）教师要调整适合各类学生的语言学习策略

文秋芳教授在《英语学习的成功之路》一书中研究指出，在同等学习条件下，影响学习成败的主要因素是学习策略，并且强调有意识地调整学习策略是取得成功的关键。针对高职学生学习长期以来在英语学习态度和方法上所遇到的问题，选择最佳的学习策略是提高英语突破语言学习的一个关键。众所周知，学习是一个漫长的循序渐进的过程，只有从小养成良好的学习习惯，才会从学习中慢慢获益。这需要学生从学习策略中慢慢汲取。“学习策略”的概念是上个世纪五十年代“认知策略”提出后，国内外专家学者根据不同的标准、依据和程度给出的界定。我国学者程晓棠和郑敏根据国外几种主要学习策略，结合我国英语教学实际情况，把英语学习策略分为四大类[2]：

1.认知策略。包括根据需要进行课前预习，在学习中能够集中注意力，在学习中积极思考，善于记笔记，对所学内容能够主动复习并加以整理归纳，学会发现语言的规律，可以运用这些规律进行正确的句子练习。

2.元认知策略。该策略是学生不仅可以对自己所学有所了解，可以制定计划，明确自己学习英语的目标，也可以积极探索适合自己的英语学习方法；不仅可以学习课堂知识，也可以创造机会把握和创造学习英语的机会。

3.情感策略。这是一个需要老师和家长的帮助，包括学生自己，在英语学习过程中需要注意的并要有意识地培养的一个学习策略，只有自己树立起学习英语的信心，克服学习语言过程中的焦虑心理，才会为学习语言做好铺垫。

4.交际策略。该策略主要是学习语言的使用，学习语言就是愿意使用语言，除了课堂，愿意利用各种机会对自己所学进行锻炼。

认知策略适合那些没有养成语言学习习惯、不掌握语言学习规律的那些高职生。学习和实践认知策略，不仅是对语言学习有帮助，更是对学生各门课程学习都会有一个促进。元认知策略适合已经学会运用认知策略，并且有了比较好语言基础，需要更进一步提高语言能力的学生。高职生经历了初高中的语言学习，进入到高职院校，情感策略更多的是老师对学生的鼓励和高职生自我对未来规划中语言学习的期望带给他们的努力和信心。比如说，转本、通过英语四六级、考研等，这种内心的需求会驱动学生更大的语言学习动力。对于交际能力，《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中明确指出高职生语言交际能力运用是“能在日常涉外活动中进行简单的交流”[3]，这就要求高职师生在学习策略中对交际能力要有意识地进行训练和培养。

对于各个策略的采用，对于目前高职不同生源的学生，一方面需要教师的积极的引导，同时也需要学生自我认知并积极地采用。高职生源虽然各有差异，但从年龄上来说，都是高中后，有足够的认知自我调整和改变，改变学习态度，采用适合的学习方法，努力探寻适合自己的学习策略。

（二）采取“体认语言学”模式进行词汇和语法学习的教学

学习是一个理解，记忆和运用的过程。如果说小学时候学习英语语法有些死记硬背，但随着年龄的增长，学生对知识的理解能力增强，学习知识该是从碎片到整体。或者说，即使中小学都没有学好，但在老师和家长的督促下，学生通过自我学习，还是拥有了一定的英语词汇量，而且对于英语语法知识整体知识，记忆里还是至少知道其概要的。

表3、表4的形式直观地将需要学习的语法知识点和词的用法有序地组织并呈现出来，使教师改变了多年填鸭式的教学模式。这样不仅培养了学生积极性，也克服了部分学生没有及时练习而忘记语法知识点的问题。高职生运用此方法，也会使所学知识更加系统化。

表3 名词知识总结表

表4 “like”的用法总结

（三）用项目行动式对学生实际写作进行教学训练

《基本要求》明确要求：“学生在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”[3]《基本要求》为提高高职英语写作能力找到了突破口。其中书面交流一般包括填写表格、写个人简历、套写通知、便条、写业务信函、合同、产品与厂家介绍、广告、产品维护及使用说明等。江苏省英语应用能力遵循这一要求指导，考试写作题型突出考查学生对这部分技能的掌握。实际的考查能力几乎就是在掌握各种信函格式通知等的基础上的一个汉译英翻译。

寻找写作练习的突破是通过江苏建筑职业技术学院莫国辉老师主持编写的《项目化教程》，该书为高职学生写作英语提供了训练的途径。该教材以《高等学校英语应用能力考试大纲》为依据，以贴近学生校园生活和未来职场典型工作任务为原则来选取英语写作项目教学内容，校园生活从“自我介绍、演讲稿、名片的制作”开始，涉及“社团会员申请书”“祝贺和致谢信”“请假和留言条”“邀请及回函”“通知海报”“电子邮件和传真”“预定和约见”等主要内容，职场典型工作任务从初入职场的需要“个人简历和求职信”，涉及“推荐信”“备忘录和电话记录”“广告和产品介绍”“咨询信”“投诉信”“辞职信”等主要内容[4]。

利用该教材，首先学生进行项目任务的确定，然后通过“学中做”式小组学习进行实例训练，在课堂教学活动中，小组内部先对话交流，然后对项目任务的自主学习情况，汇总学习笔记，选派代表向全班同学汇报。项目准备阶段是在组内进行自主学习，然后根据组内汇报，老师对重点再次进行讲解总结，并解答学生提出的疑问；项目开始进行是各小组成员开始在规定时间内独立完成项目任务的写作，之后在小组之间交换，互相评价并提出修改意见。结合同学的评价和修改意见，再次修改，然后将修改好的定稿在组内汇报展示，项目最终是各组选派代表作品在全班展示。这种项目行动式的课堂模式，不仅增强了高职学生自主学习的意识和团队合作的能力，达到了写作任务的突破，也活跃课堂气氛，使学生口语语言能力也得到了提高。

三、结语

总之，高职英语应用写作能力的突破，首先需要学生在学习策略上对自我认知、元认知、情感和交际策略进行综合反思和培养；要以特别适应的方式方法来进行学习。体认观的学习模式运用“构式程序图”和“划表建纲的结构图”，将语言规则纳入一个便教、便学和便记的程序之中，对学生学习语法提供了非常便捷的方法；通过项目行动法训练写作，让学生写作能力得到了提高。

[1]王寅,王天翼.基于体认语言学的英语语法教学[J].外语界,2019(1):44-52.

[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3]高等教育司.高职英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[4]莫国辉.高职英语写作项目学习法行动 研究[J].北京工业职业技术学院学报,2019(3):78-82.

G424.1

A

1672-1047（2020）06-0062-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2020.06.18

2020-11-03

江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于MOOC的混合式学习实现路径与效果评价研究”（C-a/2018/03/02）；江苏建筑职业技术学院教研课题“工匠精神”培育与高职院校学生核心能力培养的实践研究”。

张爱玲，女，陕西蒲城人，副教授。研究方向：高职英语教学及英美文学。

[责任编辑：刘洋]