网络环境下小学数学“自主探究”学习模式探析

甘肃省山丹县教育局 何文菁

新课标的主要目标之一便是“应使学生获得适应未来社会生活与进一步发展所必需的数学素养”。因此，立足于新时代，教师在构建高效课堂的过程中，需重视对信息化教学辅助工作的运用，促进学生展开个性化的进阶学习，助力他们迈入自身“最近发展区”。在网络环境下，通过对“自主探究”学习模式的应用，让学生掌握数学学习技巧，使他们具有独立探思意识，能够与同伴、教师与智能软件等展开交流、互动，具有良好的数学核心素养。

一、网络环境下小学数学“自主探究”学习模式作用

（一）有助于构建智慧课堂

网络环境下，积极运用有效教学工具，关注学生的数学学习感受，将构建智慧课堂，促进“教学做”一体化。传统数学授课多为教师进行知识讲授，学生在课堂中大多处于聆听状态，或教师布置相应的习题任务，使学生进行定律、公式的套用，这便会致使小学生对数学学习产生抵触、抗拒心理，认为数学难学、晦涩、乏味。而在智慧课堂中，施教方式变得更加多元化，教师也将给学生更多的自主思考时间与空间，让他们在消化知识、独立思考、实践应用中加深数学理解，促进学生显性学力与思维能力的全面、协调发展。

（二）有助于实现因材施教

运用信息化教学辅助工具，重视对“自主探究”学习模式的应用，将有助于促进学生的个性发展。小学生作为独立的个体，也是数学教学中的主体，但其理解能力、思维发展、运算水平等存在较大差异性。教师可结合北师大教材知识要点，适度展开教学拓展，对不同层次的学生设计差异化教学引导课件，以便实现“量体裁衣”。如此一来，在信息工具助益下，不仅将实现教学的隐蔽分层，也将通过数据的及时汇总与抓取，使教师了解真实学情，让数学教学工作更具方向性与针对性。

（三）有助于学生学会学习

在网络环境中，促进小学生展开数学的“自主探究”学习，将使他们逐渐掌握有效的学习方法，继而学会学习。这便需要教师关注不同学段学生的心智发育情况，对学生进行综合性评价。接着，可将其作为教学指导要素，优化自身的施教方案。同时对不同信息化施教模式进行比对、评估，以学生更喜欢、便于接受的方式进行激趣导学，使学生适应信息化施教，形成自主探究意识。

（四）有助于密切师生关系

相较于传统课堂，师生之间的互动局限于提问与作业批改中，网络环境下应用“自主探究”学习模式，可密切师生、同伴之间的多边互动，助力学生获取数学知识、掌握有效学习方法过程中，让他们具有质疑能力与问题意识，并且在独立思考、知识应用中也使学生更具成就感，远比教师直接进行知识“灌输”给学生印象更深刻。

二、网络环境下小学数学“自主探究”学习模式分析

（一）构建生动课堂，促进自主探思

有效利用信息化教学工具，促进学生展开“自主探究”学习，需要教师精心进行教学环节、引导课件的设计。北师大小学数学教材贴近学生生活，具有图文并茂、重视生活化施教的特点。为此，教师在网络环境下，使小学生理解数学学科的内涵，需要用好教材、领会新课标精神。从而构建生动课堂，实现寓教于乐。例如：北师大版四年级上册《运算律》的教学中，教师可以微课教学的方式，使学生观看生活中的购物场景，让其认识到整数四则混合运算的现实应用意义。并可构建教学情境，结合对学生的分层，让他们理解运算律，能够解决实际问题。在网络环境教学中培养学生的思维能力，使其具有应用意识与探究学习热情。可使学生观察商品定价：香蕉10元/把（共5根，可零售）、面包15元/袋（内含5小包，可零售）、苹果4元/个、热狗5元/根等。面对基础扎实、思维较为灵敏的学生，分发给其50元的大额兑换券，并指定2～4样物品，使学生在满足购买5 种以上物品（每样商品数大于3件）的前提下，将兑换券用完。

（二）关注分层施教，助力个性学习

在网络环境中，数学教学更具灵活性与开放性。为此，教师还应引导不同层次学生的个性化探索，助力学生的小幅度梯进式成长，培养其数学素养。例如：在五年级上册《倍数与因数》的教学中，可使大家展开自主预习——让基础扎实的学生观看慕课资源，使其联系除法分析数量关系，培养学生的逆向思维，使他们能深入探索，在自主学习中学会应用多种方式，找到一个数的因数与倍数；面对基础一般、思维能力略显欠佳的学生，教师可使学生先进行游戏闯关，使其在人机互动中展开“进阶”学习，使学生总结定律、探究新知。

（三）通过在线互动，促进小组探讨

在网络环境里促进学生“自主探究”学习，还应发挥同伴互助作用。为此，可以在线互动的形式，密切师生、生生之间的交流。教师可结合对学生的综合评价，将其进行分组，使其在自主探究后进行合作交流。

例如：在五年级下册《用方程解决问题》的教学中，当学生学会设未知数、找到等量关系后，教师可抛出“王童同学的体重为48kg，比弟弟王明体重2倍还多出2.4kg，弟弟的体重是多少？如果妈妈的体重增加4kg便是弟弟体重的3 倍，你能算出她的体重吗？”相对复杂的问题，使学生先进行自主探究，再以小组在线交流的方式查漏补缺，促进优质学习经验的共享。在课堂中，教师选取小组某一成员为代表，检查在线合作教学情况，发现学生自主探究学习问题。

（四）培养问题意识，引入翻转课堂

在培养学生自主探究能力中，教师还可引入翻转课堂，培养学生问题意识与质疑能力。例如：在《比的认识》教学中，可展开混合教学，让学生自主学习，汇总教学问题，再将问题发送到班级群或教师的邮箱中。有的学生提出“为什么‘比’没有单位？”，还有的学生提出“比和百分数、小数、分数可以相互替代吗？” 等问题。在网络环境中培养学生分析意识、抽象思维与概括能力，使他们自主提问，在师生互动中展开答疑解惑。

三、结语

总之，着眼于网络环境，关注信息化施教，构建数学智慧课堂，有助于密切师生之间的教学互动，让学生真正地学会学习。从而，以多元施教助力“自主探究” 学习模式的应用，让学生形成生动、丰富的数学学习感受，调动他们的学习兴趣，满足学生的求知欲与好奇心，将其转化为学习动力。在微课、慕课、在线教学与翻转课堂等施教过程中，使学生形成数学思维，让他们具有自学意识、探究能力，并增强他们的学习成就感，使学生拥有源源不断的求知动力。