借助“雨课堂”实现翻转课堂在医学化学实验中的应用

宋梦梦，洪石，刘睿

（安徽医科大学基础医学院，安徽合肥230036）

对于医学专业学生，传统的实验教学一般是由两部分组成，一是授课老师对实验目的、原理、方法等理论知识的介绍；二是学生实际动手操作部分。由于学生实际动手操作占实验课程的主要部分，第一部分占据的时长通常控制在30 min左右，学生在这30 min内不光要熟悉实验原理、方法，还要明确实验方案和具体操作步骤以及实验注意事项，学习任务繁重，效果不理想。为了获得好的学习效果，教师不得不占用更多的时间或者是分段式讲解，势必造成学生实际操作时间的减少，影响学生操作能力的提升。

1 理论依据

翻转课堂，即将学生和教师的角色互换，以学生为主体，实现教学互动[1]。借助智慧教学平台的技术变革，翻转课堂可以更加顺利地实施。自学堂在线推出雨课堂智慧教学平台后，教师和学生只需要在手机登录微信即可进入雨课堂，为翻转课堂的实施提供了更好的技术保障和硬件保证[2]。老师可以将实验相关理论知识通过雨课堂推送给学生，学生利用课前的时间和互联网资源进行学习，就可以很大程度上缩减教师讲授的时间，更多地用于动手操作，同时培养学生的创新能力。因此，笔者基于对翻转课堂教学模式的探索对翻转课堂在医学化学实验教学中的实施进行探讨，希望提高医学专业化学实验教学的效果。

2 案例分析

笔者选取“阿司匹林的制备”这一项目为案例进行具体的教学设计与分析。

2.1 课前

课前准备包括教师和学生双方的准备工作。课前一周左右，教师可利用雨课堂发布学习任务，推送包含教师讲解的实验原理、方法、演示视频等，或者结合实验室资源录制视频或音频，上传至雨课堂。同学们根据自己的情况进行不同程度的学习，学习能力强的同学，也许一遍即能掌握，那么他/她就有充足的时间去处理别的学习任务；学习能力弱的同学，可以充分利用课前时间反复学习，学习过程中有不理解的地方还可以和教师线上互动获得解答。

正式上课前一天，老师会通过雨课堂发送一些针对本实验项目的思考题，让学生答题，以了解他们的预习情况，是否理解了教学内容并获得反馈。雨课堂可以帮助教师较便捷地了解到学生参与的情况，包括是否有主动学习以及学习的效果。

2.2 课中

开始上课时可以随机抽取学生对阿司匹林作简单介绍，并讲解阿司匹林的实验原理、纯化方法等；针对上述同学的介绍，请同学们自由补充发言；老师总结，对学生没有讲解到位的地方和实验的注意事项进行补充讲解，对学生反馈的问题集中答疑。以上环节相比传统教学，大大丰富了教学方式，提升了同学们的学习积极性，同时也节约了实验教学中的理论教学时间。

实操教学中，老师走近学生实验台，参与到学生的动手操作中，手把手示范和指导学生安全、规范操作，比如取用原料乙酸酐、浓硫酸等是否在通风橱内规范操作，抽滤操作是否规范等。积极引导学生通过实验验证问题，如酰化反应结束不能顺利获得乙酰水杨酸的沉淀该如何操作？乙酰水杨酸在和碳酸钠反应生成可溶性钠盐溶液后如何再次获得？经过如此学习，学生就可以有针对性地练习操作，真正掌握实验原理、方法等，提升动手能力。

2.3 课后

对阿司匹林老药新用进行文献调研，综述阿司匹林的合成方法以及了解阿司匹林的最新应用研究进展。第一阶段可以通过“雨课堂”推送中国知网、万方、维普等数据库的检索方法；第二阶段可以通过雨课堂推送一些阿司匹林的国际研究前沿状况。

2.4 教学反思

该课堂设计主要是把智慧教学平台与教学任务结合起来，考查学生的自主学习能力以及检验学生学习效果。学生通过自己的讲解，培养其通过互联网等多渠道获取信息的能力，以及公共场所的语言组织和表达能力。同时，回归实验课的本质，把更多的时间留给学生实操，提升动手能力，一定程度上也激发了学生学习的主观能动性。

3 结束语

将“雨课堂”和“翻转课堂”运用到医学化学实验教学中，为化学实验教学提供了一条新思路。笔者对四个班级的部分学生进行了一次调查统计，高达93%的同学认为这种教学模式增加了上实验课的兴趣，提升了实验课的学习效果。这种模式对教师和学生都提出了更高的要求，课前老师要付出一定的时间和精力做好整个课堂教学设计，同时需要学生具有一定的自主学习能力，实施过程中教师要视具体情况灵活掌控课堂教学。