新课标、新高考背景下教-学-评的一轮复习策略

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出完整的教学活动包括教、学、评三个方面。在实际教学中教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化的实施，达到以评促教、以评促学的目的。在新课标、新高考背景下，如何实现以评促教、以评促学，对提高高三英语一轮复习的效率具有重要的意义。

一、聚焦学科核心素养，突出其主导地位

《课程标准》指出普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。教学评价从原来的关注教学和学习水平转变为关注核心素养的形成及发展。因此，在教学过程中，教师应基于英语学科核心素养、教材与学情，制订可测量、可评价的教学目标。纵观近几年全国卷的高考英语试题和2020年新高考Ⅰ卷（供山东省使用）的试题，皆聚焦于考查学生的学科核心素养。例如，2020年高考英语全国卷Ⅰ的写作“值得尊敬和爱戴的人”，既在特定的语境下，考查学生在真实的语境中运用语言的能力，需要学生具备扎实的语言基本功，即考查了学生的必备知识，也考查了学生的关键能力，同时也有机地渗透了核心价值——学习优秀人物的品质，体现了高考英语试题的基础性、应用性和创新性。英语一轮复习的主要目标是夯实基础知识，提升核心素养，发展关键能力。因此，在高三一轮复习的过程中，教师可围绕三大主题（人与自我、人与自然、人与社会）对教材的单元话题进行整合重组。在重新整合后的主题的引领下，教师可通过语篇，把原来孤立的词汇、语法知识有机地结合起来，帮助学生构建完整、清晰的知识网络体系，突出复习的全面性和系统性。学生可以在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，全面落实英语学科核心素养。

二、采用多元评价，凸显学生的主体性

多元评价首先体现为评价的主体多元化。《课程标准》指出，学生既是学习的主体，也和教师一样同为评价的主体。在评价的过程中提倡开展多元评价，加强自主评价，采用生生互评、师生互价等多元评价形式加强信息交流，促进学生自我反思、取长补短，调控学习、提高学习效率。其次，多元评价体现为评价内容或角度的多样性。例如，在高三的写作教学中，教师可从主题意义、文章内容、语言、连贯性、逻辑性等方面制订写作评价标准。学生可根据评价标准进行自评、组内互评、组间互评，再由学生代表在全班同学面前展示自己的评价过程，其他小组同学认真倾听并提出自己的观点或修改建议，最后，教师在学生评价意见的基础上进行综合评价并提出修改建议。在评价的过程中凸显了学生的主体性，突出了评价内容和评价主体的多样性，教师不再是掌握绝对权威的评价者。

三、发挥测试的积极反拨作用，反馈改进教学

高三一轮复习过程中，考试是必不可少的一种评价方式。按时间划分通常有周考、月考、段考、联考等多种形式，按内容可划分为单元检测、专题检测、综合检测等。但必须明确的是，考试并不是为了考倒学生、打击学生，而是为了发挥其激励作用和促学功能，对高三英语一轮复习的教学形成积极正面的反拨作用。因此，在高三备考的过程中，教师应充分发挥各类测试成绩的指引和反馈作用，提高备考效率，而《中国高考评价体系》回答了高考为什么、考什么和怎么考的问题。因此，高三一线教师首先要研读《中国高考评价体系》，发挥考试的教学导向作用。其次，通过考试，帮助学生查漏补缺、完善知识体系。最后，根据收集到的考试数据进行分析，反馈教与学的效果，及时调整教学策略。