基于核心素养视角的小学数学教材发展趋势探究

2020-12-25甘肃省高台县巷道镇中心小学汪成

家长 2020年35期

□甘肃省高台县巷道镇中心小学汪成

通常来说，教材的含义就是指课本，即学生在学校学习的教与学的材料。教材的编写具有严格的标准，体现了教育管理部门对教学实施的基本要求。这一要求规定着课程的编写以及教学实施的基本方向，具有引导作用。立德树人是教育的最根本任务。教育部早在2014年就已经颁发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），这其中就提到了“核心素养”的概念。也因此，“核心素养”成为近年来教育领域研究的热点问题。从“核心素养”的概念上来看，培育学生核心素养应成为目前教材编写首要考虑的问题。

一、文献与相关问题的起源

（一）国内的小学数学教材

在我国，小学数学教材的发展经历了两个阶段，即改革开放之前和改革开放之后。在改革开放之前近三十年的小学数学教材的名字为《算术》，同时其教学大纲和教学内容上也几经变化。在改革开放后，教育部门重新调整了教材内容，也因此使教师面临着较大挑战，教材也实现了“本土化”，教材的改革也逐步演变成着眼于在学生的整体发展中实现稳中求变的发展思路。

在小学数学的教材研究中，一般来说对于教材编排的研究较多。目前的教材编写主要按照课程标准进行，即课程的编排按螺旋式上升的模式编写，具体的含义是不同年级都编写同一知识点。然而这种编写方式仍然存在争议，争议焦点在编排内容与结构上难以符合学生的认知特点。

另外，对于小学教材的研究热点还在于教材的难度与深度上。通过横向对比可知，我国小学教材内容在广度上处于中间偏后的位置，内容深度上处于中间位置，而难度上则处于偏前的位置。

除此之外，学者们的目光还聚焦在小学数学教材的多元化上。在我国小学教材的多样化已经成为我国教材领域的一大特色，这样既可以满足不同区域的特殊化要求，也可以使各区域之间独立研究、相互借鉴。

最后，小学数学教材的研究热点还在于国内外数学教材的比较研究。研究结果是这些教材的差异较大，但是在编写思路上存在一致性。

（二）小学数学的核心素养

“核心素养”是我国政府与学界力图从顶层设计上解决目前我国的教育难题而提出的概念。小学数学核心素养是其中重要的一环。在第六届中国小学数学教育峰会上，就以“聚集数学核心素养”为主题，提出在课程改革和立德树人中贯彻核心素养的理念。也因此核心素养也就成为下一步小学数学课程改革的重要发展方向，是教材的编写、课程的开发以及教学实践的重要依据和目的。在社会所需的人才特质中，通常会对数学核心素养产生一定的要求。从数学核心素养出发，观察事物，并且借助一定的数学知识，可以更加清晰地从各种错综复杂的关系中，捋清楚解决问题的思路。

二、小学数学教材发展中对小学生核心素养的培养策略

目前看来，要想在小学数学教学中具体落实核心素养的培养理念，就需要建立一套以核心素养为方向的课程标准，并且以此统领小学数学教材的编写与改革。那么在这一过程中，就需要重点研究小学数学的课程标准，通过对课程标准的修订，实现从顶层解决小学数学教育中的核心素养问题，实现“纲举目张”的效果，切实给予一线的教师在具体实施核心素养教育中的一些帮助。

三、小学数学教材的发展趋势

（一）教材内容不断更新，更加凸显数学的育人功能

随着当前教育对核心素养越来越重视，在国家大力倡导核心素养的前提下，小学的数学教材必须紧随时代潮流，在实际的教学应用中，不断对教材的核心素养功能进行研究，并且对教材内容进行更新，使之充分体现出核心素养的内涵。数学的育人功能尤其是对学生核心素养能力的培养是小学生数学教材的本质属性与根本功能，也是教材编写的核心指导思想。因此，小学数学教材作为培养小学生数学核心素养的重要载体，研究好、编写好小学数学教材就显得意义非凡。在小学数学教育中，充分发挥数学的育人功能，也必须体现在实际的教学环节中。

（二）重视教材的编写，强调数学教材的多样性

在小学教材的编写过程中，并不是一蹴而就的，而是有一个动态的过程，通过不断调整编写方向，不断明确编写目标，不断深化编写内容，使教材越来越贴近课程标准。通过研究教学目标以及教材与目标之间的差距，对教材内容进行深化和反思。在这一教材编写过程中就需要不断对教材进行实验、调整以及完善。同时，教材的编写一定要遵循由浅入深、循序渐进的发展原则，把小学数学核心素养充分融入进去，强调知识之间的联系性。

（三）教材在难度与深度上合理把握，助力深度学习

前文我们探讨了小学数学教材的深度，在目前我国的数学教育中，适度提高数学教材的深度，有利于培养学生的钻研精神，强调对知识点的精加工，可以带动学生对知识的深度掌握。但是，在这一过程中，我们往往会忽视对相关数学知识点的归纳与整理，在选取合适教学内容的前提下，对知识点的难度、深度与广度进行重新研究，以达到培育学生核心素养能力的目标。以小学五年级的数学教材为例，可以将数学知识重新组合与建构，把基础的数的互化等内容构建成四个不同层次的知识点，并且搭建知识逻辑框架。