高中政治教育教学中探究式教学的应用

张婷

摘要：政治课程作为每位高中生的必修课程，对于学生法治参与、政治认同等核心素养的形成有着至关重要的作用，探究式教学强调将政治课程打造成以构建核心素养为主导的活动性课程，通过引入主题、创设情景以及社会实践，使学生将课堂内容与生活实践相结合。探究式教学与政治课程相结合既是学生核心素养形成的需要，也是教育改革的需要，但由于受到多方面因素的影响，探究式教学在高中政治课堂中成效并不明显。因此，笔者就探究式教学在高中政治课程应用中存在的问题进行梳理，并就如何解决提出了相应的建议，旨在为我国教育事业的发展做出一定贡献。

关键词：政治课堂  探究式教学  问题  对策

一、探究式教学在高中政治课堂中存在的问题

（一）探究式教学的具体操作存在误区

探究式教学的运用从一定程度上提升了高中政治课堂的授课质量，但在具体教学实践中仍存在一些问题，如：探究式教学与具体课程的结合并未做到区别对待，对探究活动的难易程度把控不合理，当探究内容过于简单，很可能导致学生参与的积极性不高，探究内容过难则会使学生难以找到问题探究的切入点。同时部分教师对探究式教学的理解存在偏差，认为探究式教学即教师提出问题、学生进行讨论与汇报、教师点评，但忽视了对知识的铺垫与引导，学生问题讨论很容易偏离目标，最终导致政治课程开展未达到预期的成效。

（二）学生主体参与度不足

高中政治课程的开展效果不仅仅与教师自身的素养有关，还与学生的参与度有着密切的联系，学生的主观发展意愿与知识储备都会直接影响到学生主体的参与能力，由于部分教师对于教学目的以及探究式教学的了解不够深入，并未调动大多数学生参与到课堂活动中，探究的内容无法转化为学生的情感观与价值观，探究式教学形同虚设，许多学生对于教师精心设计的问题只是展开形式上的讨论，对问题没有进行更深层次的挖掘与思考。

（三）探究式教学在政治课堂中的运用流于形式

政治课程在整个高中课程设置上占据的比重较小，且授课时间与语文、数学等学科相比较短，这就要求政治教师应高效率的完成授课任务，但部分教师花费了大量的时间与精力开展探究式教学，但由于时间的限制，并未对学生的讨论结果进行详细的评论，且通过课堂讨论结束后，许多学生仍是各持己见，未能达成一致的结果。

二、探究式教学在高中政治课堂中的实施路径

（一）堅持密切联系学生实际生活的原则

思想政治课程是一门学科逻辑与实践逻辑、理论知识与学科知识密切联系的学科，对于学生未来的发展有着举足轻重的作用，为激发学生的求知欲以及政治学习的欲望，高中政治课程应注重教学与生活的联系，使教学成效更为明显。例如：在对结算方式进行授课时，可以列举日常生活中常用的支付宝支付与微信支付，从而更容易使学生探索并理解移动支付的优势。

（二）优化课中实施路径

为优化课中实施路径，首先需要设置相应的情景，根据教学目标创设相应的情景，提升学生的参与感与积极性，成功的政治课堂应当是让学生主动的去学习，而不是被动接受课堂知识，学生对政治的兴趣是探究式学习方式完善的重要驱动力，具体可以用时事或故事导入，情景的构造设计应尽可能的贴近学生的日常生活。其次还需要提出问题，启发学生思考，提出问题并解决问题是探究式教学开展的重要途径，合适的问题可以提升学生的积极性，启发其思维，使学生感受到政治教育的生活性。再者，教师还应注重与学生的互动交流，教师作为交流的答疑者，应对学生问题讨论时存在的疑惑进行解答，肯定赞扬学生的思考角度，并对认识不全面的角度进行补充。

（三）坚持课后反思评价

课后反思评价可以推动政治课堂教学实现更高水平的发展，反思评价活动需要教师与学生的共同参与，通过评价与回顾整个探究式政治课堂，可以总结出成功经验与不足之处，从而起到优化探究式政治教学的作用。课后反思评价主要包括以下几个方面：首先是评价方法是否恰当，教师应注重对学生的自我反思，对于学生的评价不能仅局限于总结归纳，教师应根据学生的行为变化判断是否将课堂知识内化为正确的情感观、价值观。评价反思应注重深度，评价的初衷在于推动学生的发展，应做到鼓励性评价与指导性评价相结合。其次是核心素养培养的目标是否达成，通过关注学生的日常表现判断其是否达到核心素养培育标准。不仅仅可以加深学生对课堂知识的理解与掌握程度，也有助于学生核心素养的形成，学生通过查阅资料、社会调查等活动，提升了自身的口语表达能力、问题分析与解决能力

结束语

传统的政治教学方式以教师为中心，严重影响了学生的积极性，使高中政治教学缺乏生机与活力，课堂授课内容也无法内化为学生的自身品质。通过对探究式教学在政治课堂中的应用进行分析，可以突出学生在学习过程中的主体地位，有助于学生核心素养的提升，对探究式教学进行深入的研究是必要的。

参考文献

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