表情包在多模态词汇教学中的应用

周婉乐

摘要：词汇是语言的基础。高中词汇量突增，学生往往对背单词手足无措。表情包作为一种新兴社交载体，广为学生所熟悉。表情包多以图片和动图的形式出现，符合多模态理论中通过视觉、图像形式进行交际的方式。本文基于多模态的理论，探讨表情包在词汇教学中的有效性。

关键词：多模态 图像 表情包 词汇教学 多媒体

一.教学现状

词汇是英语学习的重要基础也是英语教学中的重点内容。高中阶段，英语词汇量增加，普遍的高中生面对突增的词汇背记显得非常吃力。由于词汇缺失，学生发现自己越来越读不懂文章时，对英语的学习更是失去信心。随着新高考改革，题型中增加了读后续写的写作任务。读后续写尤其强调对人物的细节描写，对于学生掌握动词、形容词等的要求有所提高。现代信息技术和多媒体教学设备的普及和完善，教学环境得到了很大的改善。这为多模态教学引入课堂提供了基本的技术条件。本文基于多模态理论研究分析“表情包”词汇教学的应用。

二.核心概念

（一）多模态理论

多模态具体指利用多种感觉（一般指视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉），并结合多种符号资源、手段来进行交际。20世纪90年代中期，国际系统功能语言学者Kress Gunther 和 Theo van Leeuwen提出的视觉符号学。

（二）表情包

“表情包”指的是一种利用图片来表示感情的方式。表情包是在社交软件活跃之后，形成的一种流行文化。2017年7月18日，教育部、国家语委在北京发布《中国语言生活状况报告（2017）》，表情包入选2016年度中国媒体十大新词。

三.教学意义

语言是文化的传播媒体，让学生在丰富的图片动图中学习英语词汇，无疑可以提高课堂乐趣，调动学生的积极性，同时为一个词汇补充一定的图片辅助理解，深化学生对词汇的了解和运用。

四.教学步骤

对于当前的词汇课堂教学模式和学生的词汇学习掌握顺序来说，一般有三个步骤，认知，识记，运用。具体的多模态理论运用，基于上述三个步骤来进行。

（一）认知

表情包是社交媒体广泛使用的一种表达形式，拥有着强烈的表达能力，又是学生熟悉的事物。而表情包作为一个载体，一方面能快速吸引学生的注意力，使学生对单词产生兴趣，另一方面能用其夸张的动作表情、丰富的颜色，放大对应词汇的意义，可以在第一时间给学生直观的、生动的表达，这对学生在初学单词上发挥着重要的作用。老师可以在课前用表情包来进行第一次熟悉单词，既能活跃气氛，又能让学生从视觉上获得更好的感受。

（二）識记

通过表情包记忆单词其实与图片记忆有着相似性。每当学生看到单词的时候，脑海里浮现出的不再是枯燥无味的简单的中文意思，而是一幅图片或者是一幅动图。而图片记忆法的效果，早就有深入的研究和运用。早如利玛窦所谓"以本物之象，及本事之象，次第安顿于各处所"（《西国记法·明用篇》）。近如广泛被学生使用的手机软件“百词斩”，也会在单词后面配上相应的图片来帮助学生增加记忆。而表情包则是图片与动图的结合，弥补了很多静态图片不能完整表达的缺陷，特别是对动词、形容词等有更好、更完整的体现。

（三）运用

学生在认识完单词并进行记忆后，也可以通过表情包来检测学生的词汇运用能力。有时候一幅图片可以运用于多个单词上。例如，一幅流泪的图片，学生可以想出的不仅是cry， sob， weep等单词，还有burst out crying， burst into tears， roll down， stream down， fill with等短语和water的动词用法。这无疑又是一个让学生识记同义词近义词的方法。同时，学生在进行读后续写的作文时，只要想起这一幅表情包，脑海里就会出现多个可以替换的词汇，进行灵活运用了。

五.教学实例探析

下文以一节读后续写课为例子，分析多模态理论的运用。

（一）     阅读资料分析

两兄妹家庭穷困，哥哥的鞋子弄丢后只能跟妹妹共用一双。哥哥后来参加一场跑步比赛，奖品就是一双跑鞋。但比赛过程中，哥哥被撞到了。

（二）认知阶段

教师在课堂展示不同情绪不同动作的表情包，配上合适的动词、形容词、短语，让学生感受词语的具体意义。这几张照片应包括后文需要用到的词汇。

（三）识记阶段

教师提供几个不同的句型让学生模仿句型，使用刚学的词汇造句，加深印象。

（四）运用阶段

确定写作思路。教师可以用表情包作为提示，让学生思考故事情节、人物情感变化和动作。如描述哥哥如何坚强的站起来继续往前跑（determined， struggle to his feet）;获奖后，哥哥兴奋的心情（overjoyed， hold the prize close to his chest）;回家见到妹妹，妹妹感动和欣喜（moved， face light up， tears well up）.

六.结论

表情包的词汇教学在提高课堂乐趣，调动学生积极性的基础上，巩固学生的词汇记忆，同时也能促进教师本身的专业素养。课堂的教学方法能直接影响学生的学习状态，改善学生的学习成果。因此教师还需不断学习丰富高中英语词汇教学的模式，提高教学水平，促进研究性教师的形成。

七.参考文献

（一）Kress Gunther and Theo van Leeuwen （1996）. Reading images： The grammar of visual design

（二）利玛窦《西国记法·明用篇》

（三）《中国语言生活状况报告（2017）》

（四）百词斩学习软件在高中英语词汇教学中的应用研究 吴珍珍

（五）多模态教学模式下的高中英语词汇教学设计与分析 荆亚君