“金课”背景下线上线下混合教学模式研究——以Web应用系统开发课程为例

文晓棠 许丽娟 陈艳

摘  要： Web应用系统开发类课程是高校信息管理与信息系统、计算机科学与技术、软件工程等专业本科生重要的综合实践类课程。该课程实践性极强，相关技术发展更新迅速，传统讲授式教学模式不利于学生逻辑思维能力和自我学习能力的培养。线上线下混合式教学模式在“金课”建设背景下蓬勃发展，而大数据时代，丰富的教学资源、全过程的学习行为记录，使得线上教学成为可能，结合线下课堂，是有效解决传统教学模式弊端的办法。文章结合项目式教学，从学前准备、线上线下教学设计及考核评价设计三个主要方面展开混合式教学研究，以期为学生提升学习效率、思维能力培养提供新思路。

关键词： 线上线下教学;混合式教学;项目式教学;Web应用系统开发

中图分类号： G434;TP391    文献标识码： A    DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.07.061

本文著录格式：文晓棠，许丽娟，陈艳. “金课”背景下线上线下混合教学模式研究——以Web应用系统开发课程为例[J]. 软件，2020，41（07）：292-296

Research on the Mixed Online and Offline Teaching ModeUnder the Background of “Golden Course”——Taking the Course of Web Application System Development as An Example

WEN Xiao-tang， XU Li-juan， CHEN Yan

（Data Science College， HuaShang College of Guangdong University of Finance and Economics， Guangzhou 511300， China）

【Abstract】： Web application system development course is an important comprehensive practical course for undergraduates majoring in information management and information system， computer science and technology， software engineering， etc. The course is highly practical and the related technology is developing rapidly. The traditional teaching mode is not conducive to the cultivation of students' logical thinking ability and self-learning ability. In the era of big data， the rich teaching resources and the whole process of learning behavior record make online teaching possible. Combining with offline classroom is an effective way to solve the disadvantages of traditional teaching mode. Combined with project-based teaching， this paper studies mixed teaching from three main aspects： pre-school preparation， online and offline teaching design and evaluation design， in order to provide new ideas for students to improve learning efficiency and thinking ability.

【Key words】： Online and offline teaching; Mixed teaching; Project teaching; Web application system development

0  引言

“2018年高等教育國际论坛年会”上，教育部高等教育司司长吴岩首次提出“高校要消灭‘水课，打造‘金课”。同年11月24日，吴岩司长在第十一届“中国大学教学论坛”上首次提出“金课”标准：高阶性、创新性、挑战度，同时给出了“水课”特点：低阶性、陈旧性、不用心。其中，高阶性，即知识、素质、能力有机融合;创新性主要体现在三个方面，分别是教学方法、教学内容、学生的学习获得上创新;挑战度指课程具有一定难度，要保障学生在课上课下有较多学习时间和思考时间。^[1]

高校传统教学模式为线下教学，以教师讲授知识为主，未能体现“以学生发展为中心”，学生学习时间和思考时间不足。加上信息时代，网络上有丰富多彩的学习方式，学生多种途径可以接受到理论知识，仅仅是知识传授的传统课程教学缺乏挑战度，久而久之，学生会对课堂学习失去兴趣。与单纯线下教学和线上教学相比，线上线下混合教学模式能有机融合线下教学和线上教学的优点，还能融入翻转课堂等多种教学手段，在打造“金课”方面优势明显。

Web应用系统开发类课程，是高等院校计算机科学与技术、信息管理与信息系统等专业本科生一类重要的项目实践类课程，此类课程知识涉及范围广、实践性较强、技术发展速度快，传统的线下教学方式，未能以为学生发展为中心设计教学，知识单向传递，缺乏互动，学生思考不足，导致学生学习能力提升效率不高。线上线下混合式教学模式在该类课程教学中，可以发挥优势。文章以“Web应用系统开发”课程为例，介绍线上线下混合教学模式，设计教学过程。

1  线上线下混合式教学概念及特点

1.1  线上线下混合式教学概念

线上线下混合式教学指充分利用线上教学资源及虚拟仿真系统，并结合传统教学和翻转课堂等形式，将教育教学与现代信息技术进行充分融合，达到提升学生学习兴趣，激励学生积极主动参与知识构建过程，进而提高学生学习效率。该种教学模式突出了以学生发展为中心的现代教学理念，将课堂结构重新塑造，对教学方法和教学内容进行了改革。

1.2  线上线下混合式教学特点

混合教学模式具有创新性和高阶性的特点。在教学内容、教学方法、学生培养方面，该种教学模式体现创新性和高阶性。混合教学模式下，浅显的基础知识通过丰富的网络教学平台资源，在学生预习阶段完成，并发现问题。课堂主要以分析解决问题为主，教师需要将教学内容转化为一系列的教学问题，从知识传授者变为问题提出者，引导学生在解决问题过程中学习知识，课堂教学设计的难度极大增加，学生课堂学习难度同样加大。教师需要持续提升信息化教学能力，并借助互联网技术实施教学。

2  金课背景下线上线下混合式教学设计

慕课作为大规模开放式在线课程，其具有超大规模、高质量、高退学率的特点，三者既矛盾又统一，而作为校内的在线教学，私播课（SPOC）成为各大高校的新宠。SPOC（Small Private Online Course）即“小规模限制性在线课程”^[2]，将慕课资源用于小规模、特定人群教学的解决方案，将在线教学与课堂教学进行全面深度融合，为“金课”背景下线上线下混合教学模式提供了教学实施支持。^[3]混合教学模式由学前准备、线上线下教学设计及考核评价设计三个阶段组成。

2.1  学前准备

学前准备阶段包括分析学生学情，设计以学生发展为中心的教学目标和教学大纲，筛选教学视频或补充录制教学视频等主要工作环节，此外，还需要熟悉线上教学平台的使用方法。在此基础上，根据教学目标和培養目标，结合应用系统开发类课程特点制定出混合教学模式下的教学内容、教学方法、计划安排。

教学目标需要结合学生情况设计具体、全面、可操作性强，杜绝空洞，可以从三个层次设计教学目标：知识目标、能力目标、情感目标，因此，学生课前的学情分析十分有必要。采用线上学习平台如爱课程（中国大学MOOC）中的问卷调查可以收集学生基本情况信息。调查问卷主要包含四大模块，即学生学习方式的基本情况、学习行为情况、对新教学方法的态度和偏好以及考核评价机制的意见。问卷的概要如表1所示。

2.2  线上线下教学设计

当前，线上教学平台丰富多彩，如中国大学MOOC上建设了各个学科的课程，包括大量的国家级精品课程，该平台同时推出了慕课堂用于班级教学活动的组织、资源共享、疑难问题解答、开展各类讨论及问卷调查。作为专业课，也可选择专门针对IT类课程的教学平台，如科大讯飞的博思智慧学习社区（http：//hf-iflysse.com/Login.aspx）、传智播客的高校教辅平台（http：//tch.ityxb.com/）等。在学期开始前，将课程整体以思维导图的形式提供给学生，并根据课程目标及教学大纲，筛选线上平台合适的教学视频资源。

（1）课程教学组织方式

作为综合实践类的课程，整个课程采用项目式教学，项目的开发与实践以小组为单位，一方面可以培养团队合作精神，另一方面可以形成互帮互助、互相讨论、共同进步的目的，激发并保持学生的积极性。小组的划分采用自愿及男女搭配的原则，并结合问卷调查的结果进行，一般而言学生普遍接受2人或4人一组的分组方式。每个小组根据责任心强、组织能力强等条件选取组长，组长负责协调维系组员关系，督促组员开展学习和完成作业。

（2）课前准备

课程教学选择一个学生较为熟悉的项目，作为贯穿整个教学过程演示的案例，如本课程选择的是“52同城信息网”。课程开始前，首先，教师根据课程的特征、课程目标、课程大纲及教学计划等，将课程内容模块化处理，设计每个模块知识点的学习任务单，明确每周的教学目标，循序渐进。其次，教师要组织学生在选择的线上教学平台上进行注册并加入相应班级课堂。作为学生，在线下教学开展前，需要进行相应模块的线上自主学习，根据每周的任务要求，利用课余时间，登录线上教学平台，根据自己接受能力制定个人学习步调，完成线上教学视频的学习及平台上的测试题。作为项目开发综合实践类的课程，动手实践在课程学习中举足轻重，学生观看教学视频的同时，需要采取边学边练的方式，将练习的结果以作业形式提交到线上教学管理平台。对于学习过程中，遇到的不懂的知识或学习过的内容，应该先采取自行解决的方式，可以通过网络搜索、小组成员或同学间的讨论等方式，若再不能解决，可以提交问题到学习任务单，并在线下教学或在线交流讨论时提出，师生一块解决。

（3）“Web应用系统开发”课程教学设计举例

整个课程教学设计应以学生为中心，明确模块学习目标。本课程选择ASP.NET MVC开发模式，采用Microsoft Visio Studio 2017作为集成开发环境，选用Microsoft SQL Server 2014数据库管理系统作为数据处理工具，课程主要内容围绕ASP.NET MVC思想，并融合前端框架技术专题Bootstrap。以课程前端框架技术专题模块--“Bootstrap前端框架”为例，阐述课程教学设计过程。Bootstrap是基于HTML、CSS、JavaScript的前端框架，该框架已经预定义了一套CSS样式和与样式对应的JS代码。它支持响应式开发，解决移动互联网前端开发问题，使得Web开发更加快捷、高效。该模块内容主要包含Bootstrap下载和环境安装、布局容器、导航栏表单、按钮、栅格系统、响应式工具、轮播插件等内容。

传统讲授式的教学方法，学生听和练的过程是割裂的，学生在多媒体教室听老师讲解后，在实验室动手实践时依然很艰难。在线上线下混合式教学中，这部分内容学生可以在线上平台观看视频自学完成，并根据自己的接受能力，反复琢磨、同步练习。到线下课堂中，以学生实践为主，通过一个综合案例，将各个离散的知识点融会贯通，解答学生实践过程中的问题。同时，针对学生在视频观看中提出的问题进行讨论、解答。以“前端框架技术专题模块--‘Bootstrap前端框架”为例的教学设计如表2所示。

2.3  考核评价设计

Web应用系统开发是项目综合实践类课程，重点注重学生动手实践能力的培养，该类课程的考核评价不应仅仅是检查学生学习效果的方式，而更应该是激励、调控学生积极参加课程学习的手段。本课程采用过程性评价为主、总结性评价为辅的综合评价机制，充分利用评价机制调动学生学习的热情、激发学生学习的兴趣，进而达到提升学生编程开发的综合能力及培养学生自主学习、合作探究、发现问题、解决问题的能力。具体评价机制由四个部分构成，如表2所示：（1）线上教学平台学习情况，占总成绩25%，主要包括视频教程的学习时长、“边学边做”成果、学习过程中做笔记的情况及每个章节测试情况，由以上部分综合评定;（2）教学辅助管理平台上的活动情况，占总成绩30%，如中国大学MOOC平台的慕课堂，通过该类平台，记录学生活动参与情况，由学生课前预习情况、课堂和课后作业上交情况、参与平台上的讨论答疑评论积极程度、共享資源的贡献程度、课堂考勤及参与问卷调查情况等方面综合评价;（3）线下教学课堂学习情况，占总成绩25%，主要包含问题提出的频率，学生课堂讨论情况、上机实验参与情况及项目阶段性成果展示;（4）期末综合考核成绩，占总成绩20%，主要包含项目成果展示、项目设计说明书文档及基础理论知识测试。课程最终成绩由以上四个部分，按照百分比综合计算而成。

3  实施效果评价

线上线下混合式教学根本宗旨在于激发学生主动性、突出以学生为中心的学习及满足学生个性化学习需求，该教学模式的实施效果直接关系到课程后续的教学方法选择。掌握线上线下混合式教学应用效果十分必要，学期结束后，可以采用问卷调查结合学生访谈方式收集学生的评价和意见。问卷设计的问题需要涉及混合教学模式与传统教学模式的比较、线上教学平台及教学辅助平台的使用满意度、线下课堂教学的有效性、线上教学与线下课堂的融合度、混合式教学的满意度等。此外，还可以随机抽取30%参与学习者进行面谈，询问混合式教学满意度和学习效果。^[5]

4  结束语

大数据时代，使得线上线下混合式教学模式得以实现，并能实现对教学进行全过程记录，及时汇总数据，及时发现教学质量中存在的问题，达到有效把控教学质量的目的。新的教学模式，教师和学生的角色发生了巨大变化，教师从知识传授、管理者转变成了学习指导、促进者，学生从被动接受者变成了主动研究者，充分发挥了学生主动性，极大激发学生兴趣。但新的教学模式实施过程中也存在一些问题，如学生能力存在差异，教学内容设置不合理，不能因材施教，可能造成能力强的学生兴趣度不高或者能力弱的学生懈怠状态;多门课程同时进行混合式教学，容易造成学生时间安排混乱问题;小组合作进行项目开发中如何差异化评价才不失公平公正，以上问题伴随着教学实施，对教学效果造

成一定影响，值得后续深入研究。

参考文献

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