PISA视野下中职数学小组互考竞赛式教学模式应用与探究

施丽娟 王莹

摘  要 结合目前中职教育的教学环境及教学对象，提出小组互考竞赛式教学模式，对其在中职数学教学中的实施过程及教学效果进行探究，以期为中职一线教学提供参考和借鉴。

关键词 PISA;中职数学;小组互考竞赛法;数学素养

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）09-0073-03

1 引言

PISA（Program for International Student Assess-ment）是国际学生评估项目的简称，是国际经济合作与发展组织（OECD）组织发起的学生相关能力的国际比较研究，测评大约为15岁的学生是否已掌握全面参与社会所面临的解决问题的能力和终身学习的能力，主要聚焦在阅读素养、数学素养和科学素养上[1]。由于学生不可能在学校中学到将来生活、工作所需要的所有知识与技能，因此在课堂上的学习不在于学习到知识，而主要在于学会如何去学习;课堂教学的目的不在于要求学生现在掌握多少知识，而在于了解与发掘学生学习的潜能[2]。

中等职业教育是职业技术教育的一部分，旨在培养高素质劳动者和技能型人才。然而现实情况为进入中等职业学校的是中考后学生分流末端学生及家长实属无策的一种选择，生源质量偏低。加之职业教育与传统学校相比较，更加重视学生的实践能力以及专业技术的学习，从学校到教师直至学生自身，对专业教学或技能教学的研究及学习都较多，而公共基础课教学一直处于弱势。特别是数学课，由于其科目本身特点及学生薄弱的数学基础，一直都是教学的难点。

以北京市远郊区某中职学校一年级学生为统计对象，调查发现，60.29%的学生在初中最不喜欢的科目中选择了数学科目，比例远超其他科目;同时，学生的一般效能感得分为2.162 5，显著低于国际平均水平及国内中学生平均得分。

因此，中职数学的教学存在学生学习价值不明确、学习没有选择性、缺少有力的环境支持等制约[3]。为了有效改善中职数学教学现状，提高学生的学习积极性，发掘学生的学习潜能，改善课堂教学环境，优化课堂教学效果，本文在PISA项目启示下提出基于互考模式的小组竞赛法。

2 小组互考竞赛法

小组竞赛法  小组競赛法开始于对小组活动特点的研究，将小组活动与竞争相联系，并将之运用到课堂教学中，充分发挥小组协作与组间竞争带来的教学优越性。在教学活动开展中运用小组竞赛法，既能塑造个体的独立性，又能体现组内成员的协作性;组间竞争既能提高学生对学习内容的敏感度，又能调动学生主动学习的积极性[4]。

基于小组竞赛教学法的实施，突出的是课堂教师的主导作用以及学生学习的主体地位，教师以活动组织者的方式调控课堂，在比超赶的竞争氛围中，学生小组合作、自主探究，完成学习内容。

小组互考竞赛法  小组互考竞赛法是在小组竞赛的整体框架下，不以教师或教材示例为考核范围，学生自主出题，组间互考竞争的一种模式。小组互考竞赛法保证了小组内的合作探究与组间的比超赶，符合PISA视野下课堂教学需了解和发掘学生的学习潜能，促进学生终身学习能力发展的理念。

3 小组互考竞赛式教学模式在中职数学课堂教学中的实施过程

结合笔者所在学校的教学环境及教授的对象，本文以中职数学第一章“集合的补运算”为例，探讨小组互考竞赛式教学模式在中职数学教学中的实际应用。

课前准备  课前准备包括分组以及选举组长。前期分组的原则主要有三点：

一是自愿原则;

二是组内成员梯队合理，各组均由学习尖子生、中等生及学困生构成，组员间相互信任，能相互协作;

三是教师解读活动评价标准，学生明确且细化任务要求，利于学生以小组学习的形式开展组内活动。

教学过程中的应用  教师按照授课计划，在讲授完全集、补集及补运算等新知后，展开“你来出题VS我来答”小组互考竞赛课堂活动。

首先，在10分钟时间内，各小组组内共同商议出一道能运用本节知识点的练习题，且本组要有正确答案。

其次，各小组出好题目后同一时间板书到黑板上，各组抽签确定需要解答哪一组的问题。各小组在组长的带领下抓紧时间先组内商议抽到的题目如何解答，然后将本组的答案板书到黑板上。

最后，由出题组评判抽签组的解答是否正确，若正确，由抽签组讲解解题思路;若解答错误或者不完整，由出题组示范解答或补充完整。同时鼓励学生在完成本组任务还有富余时间的情况下，各组可抢答其他组抽到的问题，作为附加分。

教学活动评价  教师根据教学活动目标设置小组评分表，评分标准分出题分及答题分两项。出题分包含题目创意性、难易度等;答题分包含做题正确率、做题时间、团队合作、附加抢答等。评分标准的制定需清晰明了，促进学生准确把握活动细则，且能促进组内合作及组间竞赛。各项打分结果需计入本节课各小组的最终得分内。

4 小组互考竞赛式教学模式的教学效果

结果显示，小组互考竞赛式教学模式教学效果显著。

1）小组互考竞赛调激情。以往讲授式教学或讲练结合教学，学生的课堂角色大多是“听客”“看客”。采用小组互考竞赛法教学，学生自主出题考别的同学，同时接受来自同学的挑战，解答对方题目。学生在活动中真实感受到学习的自主性及竞争性，强烈引发学习兴趣，激发学习激情，有效地被引入教学活动中，消除了畏难情绪。

2）小组互考竞赛促参与。评分项的设置涉及团队合作及时间项，短时间内活动任务需要小组学生人人参与，平时课堂参与度低的学生碍于评分，也会参与活动及讨论;在小组的整体氛围带动下，学困生也能有所收获，长期开展可逐步缩小个体间差异。学生通过活动发现自己有思考和解答问题的能力，感受到肯定，进而开始享受整个过程，促进学生课堂参与度的提升。

3）小组互考竞赛促竞争。主、客观多元考核评价，激发学生竞争意识，有效解决了学生主动性、自信心不足的问题，促使学生更积极地投入课堂教学中。同時感受小组竞争带来的结果——失败和成功，让学生在以后的竞争中可以更有承受能力。

4）小组互考竞赛促生成。因为有竞争，学生都想考住对方，设置问题的过程就是运用知识的过程。题目来自学生而不是教师设置或书本、练习册等，这种出题方的身份变化，刺激学生的自尊心，学生答题热情高涨。小组互考竞赛法，可以最大限度发挥学生主体作用，促使学生去实践，通过小组合作再竞赛，从中得到反馈，有反馈学生就会思考，有了思考，知识就内化了。这种连锁自主探究学习，最终呈现的课堂生成性效果明显，符合动态生成的教学策略。

动态生成教学策略，不是教师预先设计好且在教学过程中不可改变的僵死计划，也不是学生无目的、随性的、自发产生的活动，它是在师生互动过程中，教师通过对学生的需要和感兴趣的事物价值进行判断后，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程[2]。

鉴于小组互考竞赛式教学模式达到了预期效果，笔者在后续教学中多次实施。学期末在学生中展开问卷调查，以从数据方面直观了解小组互考竞赛式教学模式的教学效果。本调查通过问卷星发布问卷并对结果进行整理分析，得出结论如下。

问题2中，100%的学生认为不同的教学方式对其课堂学习有影响，说明教师需要不断提升自身业务能力，根据学生情况适时调整教学方式，以便达到更好的教学效果。

问题3中，95.84%的学生表示喜欢小组互考竞赛式的学习方式，认可度较高。

问题4中，91.67%的学生认为相对传统教师单纯讲授式或讲练结合式教学，小组互考竞赛式教学更能提高其学习兴趣。学生普遍认为，运用小组互考竞赛这种授课方式，“课堂更活跃;学生之间交流、合作探讨更频繁;学生自主出题到解题，更有主导权，且知识运用更深入”。

为了更直观地看到采取小组互考竞赛式教学模式前后学生课堂参与度的差异，利用SigmaPlot软件绘制柱状图，如图1所示。图1中灰色网格为传统教学模式下学生的课堂参与度，黑色网格为采取小组互考竞赛式教学模式下学生的课堂参与度。可以明显看出，采取小组互考竞赛式教学模式后，学生的课堂参与度大幅提高，且学生课堂参与度达到60%以上的人数由原来的25%提升到70.83%，这对于中职数学课堂来说效果显著。

5 小组互考竞赛式教学模式在实际应用中需注意的问题

小组互考竞赛教学模式对教师要求较高，需教师转变教学思路与教学方法，拥有灵活强大的课堂掌控能力  传统的教师讲授、学生练习，或者教师提问然后学生分组讨论的传统小组合作学习的教学课堂，都较模式化、程序化。马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。”小组互考竞赛教学模式下，学生会出怎样的题目，会怎样解答其他组的问题，有多种情况出现，随机生成性内容较多，教师如何做好向导是一个巨大的挑战。教师需要积极引导教学活动不断更新并生成新的且超出原计划的教学流程，打造生成性动态的教学课堂。

小组互考竞赛法不适合安排容量过多或者知识点较多的教学内容  如果课堂教学内容过多，那么课堂时间就不充裕，小组互考竞赛活动无法深入展开，前期的独立思考、讨论和组内交流不深入的话，将无法保障学生当堂生成性知识的充分输出，教学活动会流于形式，厚度不够。

小组互考竞赛法对参与学生的数量有一定的要求  学生不应过少，过少则不能达到分组协作、竞争的效果;学生也不应过多，过多则不利于课堂讨论的开展，小组太多，在课堂时间内无法让所有小组生成性内容全面展示。同时，组内成员过多，会造成组长调控不方便，难免会有浑水摸鱼的学生，无法保障课堂参与度。

6 结语

普教教学比较强调甄别与选拔功能，中职教育没有高考这个“指挥棒”，且中职学生进入职业角色较早，毕业后大部分将踏入基层工作岗位，不需要太高深的理论知识。鉴于教学对象及教学目标的不同，中职数学教师能无压力地跳出应试教育的框架，设计相应的教学方案及测评工具。而运用小组互考竞赛式教学模式能有效激发学生学习数学的兴趣，充分激发学生的学习潜能，赋予他们应有的权利，让学生承担应尽的责任，符合学习有效发生的原理，有利于构建动态生成性高效数学课堂，改善中职数学教学现状，提升中职数学教学质量。

参考文献

[1]张民选，陆璟，占胜利，等.专业视野中的PISA[J].教育研究，2011（6）：3-10.

[2]耿曼子.基于PISA项目启示下的动态生成数学教学策略研究[J].高等函授学报：自然科学版，2012（2）：65-67.

[3]曹琼.中职数学课程学生学习参与度的提升[J].教育与职业，2018（7）：95-99.

[4]安娜.运用小组竞赛法构建高职高效课堂的应用与研究[J].科技资讯，2017（31）：180-181.