MOOC在中职课堂教学中的应用现状与创新模式研究

李先知

摘  要 分析MOOC的起源与特征及MOOC在中职课堂教学中的应用现状，提出基于MOOC的中职课堂教学创新模式，以期为中职教学改革提供参考和借鉴。

关键词 MOOC;中职教育;自主学习;混合式教学;教学资源;云计算技术

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）09-0061-02

1 前言

MOOC在教育领域的使用频率逐渐提升，成为广大学生与教师追捧的教学方式之一。MOOC便于学生和教师获取大量教学资源，学生不再受限于教师的教学，以网络为载体可学习国内外一流的课程[1]。因此，MOOC在开阔学生视野、增加专业知识储备、拓展学生思维方面发挥着正向引导作用[2]。中职教育以培养高素质技能型人才为主要任务，将MOOC引入中职课堂教学，以一种创新教学方式激发学生学习兴趣，学习国内外先进的技能培训理念，在革新中职教学模式、优化教学效果方面发挥着积极作用。

2 MOOC的起源与特征分析

MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即“大型开放式网络课程”。MOOC的由来以及早期发展过程如下：2008年，加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出MOOC概念;2008年9月，基于MOOC概念，学者Stephen

Downes和George Siemens开设了一门课程;2011年，Mobile

Learning由西方国家移动学习领域的专家发起创设，目的是构建移动学习项目，实现学习方式的便捷化;2012年6月，麻省理工学院和哈佛大学共同投资建设了edX，为MOOC形成奠定了基础，Edx与校内教学协作革新了教学模式与手段。之后，MOOC逐渐传播到世界各地并处于快速发展态势。

结合MOOC发展起源，分析其在教育领域的特征。

1）MOOC学习主体规模大、范围广。传统的线下教学课堂受空间、地点等因素的限制，听课学生人数存在上限;而MOOC教学模式听课人数可突破万人，学生在网络中注册学习账号，即可参与到MOOC学习中来。以网络信息技术为载体的教学模式丰富了中职教学的模式，激发学生探求真理的积极性，真正做到以兴趣为导向。MOOC提供的教学课程摆脱了时空约束，为世界各区域向往学习的中职学生提供了专业、可靠的知识学习方式。

2）使用简单、便于操作。互联网是MOOC教学顺利开展的基础，以互联网为中介连接、整合中职教育资源，不需要复杂的操作步骤，降低了中职学生获取国际先进教学资源的难度。

3）提升学生自主学习能力。由于MOOC教学突破了空间的束缚，因此，中职学生可自定义学习时间，制订适合自己的学习计划，随时随地通过MOOC学习专业课程，便于解决学业难题，提升自主学习能力。

3 MOOC在中职课堂教学中的应用现状

混合式教学普遍存在  MOOC与国内传统教学模式的融合形成了基于MOOC的混合式教学模式，目标是合理发挥可利用教学资源与教学方式的优势，优化学生学习效果。基于MOOC的混合式教学模式在一定程度上解决了传统课堂教学枯燥无味的问题，增加了教学趣味性，提升了学生的参与度。基于MOOC的混合式教学模式降低了学生文化基础标准，增强了学生学习的信心。此外，这种混合式教学模式为学生提供了更广阔的发展空间，创造了分层教学的基础。

教学资源混合的表现：充分利用一切可以利用的教学资源，如教材中的知识点讲解、技能项目实例、结构化的思维导图等网络资源。教学形式混合的表现：基于实际教学需求改变教学形式，综合发挥个人学习、团队协作两种学习模式的优势。

MOOC应用在中职课堂教学中的问题研究

1）传统教学模式根深蒂固，以教师为中心的教学格局难以打破。传统以教师为中心的课堂教学对MOOC教学模式造成一定阻碍，传统面对面课堂教学坚持教师和教材的中心地位，学生学习思路顺从教师思维，并且这种课堂模式受时间与地点的限制较为显著，降低了中职教学的灵活性。部分中职院校的大班型授课一定程度上解决了时空限制问题，但是一个教师难以兼顾百余名学生的学习情况，容易导致课堂纪律混乱、沟通不畅等问题[3]。总的来说，实行MOOC教学的中职课堂沿袭了传统课堂的一些弊端，学生被动学习的状态短时间内难以改变，难以达到预期教学效果。

2）教师评价是唯一的教学考核方式。传统中职教学模式以试卷测评、教师课堂打分两种形式构成，具体内容包括课堂测试、期末测试、课堂出勤表现、随堂作业等。从根本上讲，中职教学效果测评均以教师评价为主，和MOOC教学模式相比，缺乏学生之间的评价，所以传统的教学评价模式不能全面、准确地考核学生的能力。而这种单一的教学效果评价方式根深蒂固，需在学生和教师的共同努力下丰富教学考核方式，完善中职教学的考核机制。

4 基于MOOC的中职课堂教学创新模式研究

云计算技术与MOOC教学融合模式  信息化时代云计算平台具备健全的信息交流功能。

1）交流功能。课堂交流与沟通是知识更新的基础必备功能，云计算的交流功能为学生提供了交换想法、沟通心得的平台，对优化学习成果具有积极作用。

2）课堂直播与点播功能。在云计算平台中，教师应用其直播功能向学生实时传输教学内容，学生在终端系统即可接收教学内容。由于MOOC教学资源规模庞大、类型繁多，学生可根据自身意愿选择学习内容，通过云计算平台即可快速点播学习内容，随时随地展开个性化自主学习。

3）线上答疑解惑功能。针對学生知识点掌握不透彻的问题，云计算平台提供了答疑解惑功能，代替了教师答疑。

将云计算技术与MOOC教学模式融合，搭建一种桌面学习平台。拥有先进的计算机网络教学资源是MOOC教学的优势所在，与云计算技术结合后实现对MOOC的二次拓展，开发提供学生在线学习账号、教师视频教学直播、课程点拨等智能化功能，创新掌握最新专业知识的手段。云计算技术与MOOC教学融合模式从根本上革新了中职课堂的教学途径与教学风格，中职教师可结合自身教学特点个性化使用MOOC在技能型教学中的功能，从先进教学资源中汲取新知识、新思想，帮助学生全面了解自身优势与劣势，根据实际情况量身定制个人学习计划。

教师辅助课堂教学模式  MOOC创新教学手段的同时为教师带来巨大的便利与挑战，教师需不断增加自身教学知识储备、优化思维方式，形成教师辅助课堂教学模式，合理利用MOOC教学模式优化教学效果。此种教学模式主要从以下几点进行转变。

1）教师由主导者转变为辅助者。MOOC教学模式削弱了教师传输知识的职责，学生通过教学视频自主学习，教师以引导、辅助的方式达成教学目标、优化教学效果。其间，教师可帮助学生使用MOOC课程网站、学习小组等知识交流平台，解决自主学习中遇到的问题，在根本上培养学生自主学习、团队协作的能力。总体来说，教师应教会学生学习方法，而不是单纯地灌输知识，这种教学模式的改变有利于学生在社会中主动更新知识、提升个人实践能力。

2）教师需优化知识结构，增加专业知识储备。MOOC视域下的中职教学，学生在课堂中的学习任务是探讨课前自主学习内容中的疑点，交流、讨论、探究是学生与教师的主要课堂教学内容。对于学生未知性的提问，教师必须熟练掌握知识点才能给出合理的答案。为保障MOOC教学探究的质量与效果，教师增加专业知识储备刻不容缓[4]。

3）重组教师资源，打造“双师型”教师队伍。MOOC对于中职教师来说是一个全新的挑战，单人作战不利于教学效率的提升，因此，教师团队应树立协作意识，重组教师资源，努力打造“双师型”教师队伍，在MOOC教学中各司其职、术业专攻，减少重复性劳动，共同完成教学任务。

学生自主学习模式  MOOC教学模式突出了学生自主学习能力的重要性。学生作为课堂学习的主体，应在课前以自学的形式学习知识点，课堂中根据自主学习中遇到的问题与教师、同学展开探讨。由此可知，自主学习是优化学习效果的基本保障。为此，要重点培养中职学生的自主学习能力，以更好地适应MOOC教学形式。学生自主学习模式的构建转变了课堂以往被动学习的局面，学生从学习目标出发制订全面的自主学习计划，并且具备充分规划学习活动的权利，赋予学生足够的自由学習空间。MOOC课后学习规划与扩展同样重要，可有效优化学生自主学习效果，起到查漏补缺的作用。

由于学习个体的多样化与差异化，学习个体特征使得教育者可以根据不同学生的特点，总结MOOC课程学习过程中的学习模式和学习规律，制定相对完善的课后拓展规划，驱动个性化自主学习模式的落实与推进。不同学习能力、文化基础、学习兴趣的学生在MOOC教学模式支持下可选择不同的学习方式。多样化学习模式在激发中职学生学习兴趣、提升课堂参与度方面发挥了积极作用，间接提升了学生的创造创新、自主学习、团队协作等意识。

5 结语

MOOC以其开放性、大规模、在线等优势创新了中职教学模式，为中职学生提供了丰富的学习实践资源，开辟了中职学生了解国内外先进技术的有效途径。此外，MOOC课前预习、课中探究、课后巩固的课堂形式，对于提升教师知识储备、培养学生自主学习能力具有积极作用。对于MOOC在中职教学中的不足之处，教师可以在以后的教学实践中逐步改进，以使MOOC在中职教育教学改革中发挥更大的作用。

参考文献

[1]成丹，萧央，陆颖晓.MOOC背景下中职院校精品课程开发实践研究：以常用计算机工具软件课程为例[J].职业，2017（5）：74-76.

[2]陈亚峰，马连志，乔海霞.MOOC环境下的中职混合教学模式研究[J].职业教育研究，2014（11）：167-169.

[3]袁鑫.基于MOOC理念的高职电子商务专业混合式教学模式研究[J].教育教学论坛，2016（43）：238-239.

[4]李娇娇.MOOC模式下中职计算机基础课程教学改革探索[J].当代旅游：高尔夫旅行，2018（4）：228.