特殊教育背景初中英语阅读教学研究

2020-12-24王燕

读与写 2020年3期

王燕

(贵州省铜仁市特殊教育学校贵州铜仁 554300)

针对听障学生阅读项目教学实施，特殊教育背景的院校应当引起着重关注，需结合听障学生本身特点制定出针对性教育教学方案与循序渐进的引导方式，兼顾其阅读基础知识的扎实、阅读思维与能力的开拓以及阅读情感的深化。

1.自学过程提取陌生语言点，借助我课堂教学解析

无论是普通学生还是具有特殊背景的听障学生，最为系统且全面的阅读教学流程还是要遵循规律，从对学生阅读知识的扎实，思维与能力的拓宽以及后期情感的深化入手展开循序渐进的专业化引导。只不过在对听障学生进行教学指导时，要更关注其情感变化，需采用专业手势语、情感丰富的肢体语言或图文图像等因素来丰富教学手段，给予其较为全面且深刻的学习体验。首先，于听障学生而言，自学能力的培养是必不可少的。这种方式是一种极佳学习习惯，能使其及时明确自身学习状态与问题，以有针对性地 “听取”我专业化讲解。而此外，在经由我相关的预习任务布置能扎实其语言基本功。

比如，在教学中我要求学生在课前依靠听觉和大脑运转，对课本教材的整体文本进行初步阅读。使其结合自身已掌握的知识点展开文本剖析，致力于发现其中的陌生语言知识因素，并通过查字典或互联网搜索的方式得以自主化解析。这种自学方式更有利于激发学生主观能动性，使其在解析完成后拥有成功的满足感，进而引发对语言学习和探究的兴趣。之后，我在课堂上随意选取学生提问，让其用手势语表述自己的想法，以及从课本探究中所学习和领悟到的内容。但与此同时我还需注意，在其进行肢体语言表述的同时，要尽量用微笑的面部表情和鼓励的肢体动作向之转达激励，并在其完成表述后，给予充分的肯定。整体过程首先由学生对语言知识的自主解析与提取，使之能初步记忆；而在后期经由肢体语言的表述对文本信息展开二次回忆；并通过我的专业化“讲解(我通过手势语和口型变化让学生听讲)”，从而扎实学生的课时阅读知识点基础。

2.思维导图展现形象化框架，帮助学生拓宽阅读思路

对于具有特殊教育背景的听障学生而言，其知识获取方式较为单一。普通学生学习英语可依靠听觉、视觉和语言交流，而听障学生却只能依靠视觉、肢体交流以及对我的手势语或口型变化，方可基本领悟。但转念而言，这也致使听障学生的视觉更为敏锐，对影像和图形变换等因素的记忆较为深刻。我便可基于学生这种特点，在初中英语阅读教学中，加强对其阅读思路的开拓。具体可采用思维导图手段向其展现形象化的框架结构，使之通过视觉来对各种框架以及框架间的指向全面感知，进而加快知识的吸收与学习内容的了解。

比如在学习九年级教材Unit2《Saving the earth》的Topik2“All these problems are very serious”课时内容时，我便可基于重点阅读探究模块向学生展示思维导图，使之对重点篇目有基本的了解与逻辑性的构思：

这项思维导图是基于本课时Section C语篇的框架结构图，本篇围绕“The disaster of the earth”环境话题展开。可将之作为导图的中心要素并向外延伸框架结构，而在不同的框架中则体现出立于中心话题的多层因素。这种导图构建方式可由我提供后，指导给学生自主绘制，使其能通过导图来对阅读文本展开多角度剖析，了解大致内、行文脉络与层次结构，有利于听障学生逻辑性阅读思维的拓展。

3.合理化应用多媒体手段，深化学生阅读情感体验

针对特殊教育背景下的听障学生，我还采用多媒体手段展开阅读项目教学，而这种手段的优势是有所根据的。专家麦克卢汉的媒体理论认为媒体是人体的延伸，当具有特殊教育背景的学生缺乏某种内在因素时，可寻求媒体手段来弥补缺陷，畅通障碍。对此我可以利用视觉媒体将听障学生的重要知识获取方式——视觉进行延伸，突出其重要性以弥补听觉的不足。而将之落实为阅读项目教学中，则可具体表现为精彩纷呈的课件展现。

我结合所讲课时内容进行课件的预先准备，在课件中以图片、动态图式及影像资料等媒介因素，大力刺激听障学生的视觉。旨在能够调动其阅读情感并提升其阅读学习效率。还是以九年级教材Unit2《Saving the earth》单元为例，本单元涉及到了三项重点话题，涵盖污染、自然灾害外面的环境话题，以及针对环境问题的有效防治与治理措施。这些内容都是社会层面的较大争议性话题，于听障学生而言涉及面范围深远且宽泛。因此，我在前期通过互联网搜集有关自然灾害的新闻报道、图片图文及纪录影片等内容，并以投影方式向学生全面展现，使之能够依靠视觉来获取知识与情感的认知。以此有效达成课时情感目标，提升学生环保意识，并使之深刻领悟主旨内容，强化阅读效率。