基于信息技术的初中英语词汇教学探究

2020-12-24何捷

读与写 2020年3期

何捷

(重庆市第七中学校重庆 400000)

信息技术在初中英语词汇教学中的应用不仅能为学生词汇学习提供更为广阔的途径，同时还可充当其辅助学习工具，使之自由操控，来加深对词汇的记忆与掌握。因此信息技术在词汇教学中的应用方式具有多元化特点，从宏观角度而言，教师应剖析与学生词汇学习相关的多种要素，在学生对词汇的形象化理解、巩固内化与长期记忆等层面都利用信息技术加强其效率，帮助学生更好掌握词汇，扎实语言基本功。

1.信息技术为词汇教学创设具体语境，强化学生形象化掌握

在初中英语词汇教学中教师要明确，学生的词汇学习不能孤立于语境而存在，这样只会使之对词汇含义的认知保持较为短暂的效果，不能高效理解与内化，更不利于后期的一系列使用与实践。因此，教师需汲取信息技术的优越教学特效，在其广阔的资源库中汲取与词汇相关的教育信息，提供给学生多种形式的语境，让其在语境中对词汇知识进行形象化理解与掌握，以获取较深层次的内化效果。与此同时，信息技术为词汇教学创设的语境可从两个方面展开，一是教师在课堂教学中为学生创设的语境，二是由学生将信息技术纳为自身学习手段在课下汲取的语境。

以课上教学为例，教师可借助互联网技术与多媒体手段，将二者结合为词汇语境的创设提供资源并能立体化呈现。以教材课时的词汇教学为例，比如在九年级《We're going to save the earth》课时内涉及Noise pollution、Air pollution与Water pollution等领域有关的多元词汇知识。这时除了在教材单一的文本语境中加强学生理解外，还要寻求信息技术手段整合更为多样化的资源信息，包括适用于初中生的英文外刊、新闻报道或者其他题材的实事资料。挑选这些材料中与环境话题相关的模块，经由媒体展示板立体化呈现，让学生趣味化阅读并理解掌握。除此之外，教师也可督促学生进行信息技术的自主化使用，在课下利用一些智能app进行词汇的多语境学习。立足于信息技术智能化特点的app软件中，存在大量的拓展例句以及篇幅文章，学生不仅能学会词汇含义，还能在拓展例句及篇章中掌握其具体应用方式。

2.信息技术为词汇教学提供趣味游戏，增强学生巩固效果

信息技术应用于初中英语词汇教学中，最为直观的教学优势便是能为学生创设趣味化的词汇学习环境，使之激发主观能动性，投入于词汇理解与记忆中。因此除了通过语境拓展加强学生对词汇的形象化记忆外，为巩固其堂课的词汇吸收效果，教师还可运用信息技术开展一些词汇游戏，让学生在游戏体验中加深掌握词汇的具体含义，并逐步了解其正确应用形式，同时还可拓展一些课外的词汇知识。适用于初中生的词汇游戏包括一些基础类别的通关游戏，由教师在不同关卡设置对词汇的不同考核方式。

比如第一关卡是中英对照翻译；第二关卡是提供相关词汇的语境，由学生选择最恰当的词汇；第三关卡是提供有关词汇的语法例句，让学生添加词汇的正确应用形式等。此外还可包括一些拓展性的游戏形式，比如“看我72变”这种词形互换的游戏考核考核方法；还有“大侦探西门”游戏，让学生在字母密码的破译中掌握词汇知识。诸如此类一系列的词汇游戏考核形式，都需教师经有信息技术手段的智能化特点做出积极设计，在学生理解词汇内容之后，于课堂后期开展游戏体验形式使其在冲关的激烈竞赛形势中逐步巩固掌握效果。

3.信息技术为词汇教学建立分类词汇包，确保学生长期化记忆

在初中英语词汇教学中，教师需明确词汇教学是一项整体的系统化过程，由于初中阶段的词汇与词汇之间可能具有多重联系，因此为增强学生的整体化记忆，并拓展其逻辑性思维来确保其充分记忆效果，教师必须注重学生的头脑风暴，让其积极探寻词汇与词汇间的密切联系，力求对词汇进行归属化记忆。对此教师可应用信息技术与多媒体手段的结合，为学生建设分类词汇包。词汇包是学生在日积月累的英语学习中所积累的词汇知识储备，在以往教学中学生可能采取笔记式方法做以积累，但为能更好锻炼学生逻辑思维，教师可将词汇包以导图化形式呈现，让学生通过导图的分支逻辑结构进行形象化的记忆与积累。

就以初中阶段常见的词汇属性分类为例：

在初中教学阶段的某一时期节点中，教师可为学生展现一段时期的词汇内容总结，并经由导图的设计进行分类整合，再利用信息技术智能化形式呈现给学生，让其进行头脑风暴来加深长久记忆。与此同时，学生也可借鉴这种词汇包的知识积累方式，在课下同样操作移动终端，利用信息技术构建智能化思维导图，在其中对初中阶段的不同属性词汇进行分类与整理，以此积极展开模块化记忆，并可随时取出做以复习巩固。