手偶助力，英语云课堂焕然一新

马春兰

【案例背景】

基于当前疫情防控需要，为做好新型冠状病毒肺炎疫情期间的教育教学工作，教师开展实施线上教育教学活动，做到“离校不离教、停课不停学”，但与传统课堂不同，线上教学并非简单地把课堂搬到网络上。线上教学中更多的是老师讲，学生听，这对学生的专注力、注意力提出了更高的要求;在将近半个月的网课过程中，教师总是自问自答，因为网络不稳定，也不能经常连麦请同学回答。怎样才能更好地吸引学生的注意力？怎样才能让教师的讲更有趣味性？于是教师进行了一次大胆的尝试，将手偶请进英语云课堂。

【手偶分析】

手偶，是外型为动物、卡通、动漫等人物形象，可以用手指和手掌来操纵其动作的玩偶。手偶是一种深受小学生欢迎的玩具，但是很少用于小学英语课堂之中。其中的原因有：1.市面上购买的手偶教具品种单一，不一定都能与英语教学活动相结合;2：手偶制作难度高，教师缺乏实践动手能力;3.课堂上，若教师不能很好的运用手偶，创造合适的情境进行教学，就会导致课堂比较枯燥乏味，无法激起学生的兴趣。考虑到以上问题，教师在制作手偶时，选择了PEP教材中的人物作为手偶对象，如：John， Amy， Mike， Sarah 以及Zoom， Zip等，这些都是同学们的老朋友了。在授课过程中，这些手偶能与教师创设的情景更好地融为一体，使教学各环节更加顺畅自然。在手偶的制作材料上，教师并没有选择布、麻等材料，而是选择了简单的彩打并稍加修饰。彩打不失生动、整个手偶的制作过程简单易做、高效省时。

【案例分析】

经过这样的思考，在之后的课程中，教师尝试使用手偶与线上教学相结合，获得了意想不到的收获。

一、利用手偶，创设情景，导入更为自然顺畅

人教版PEP教材中的人物总是相对固定的，如：John， Wu Yifan， Mike， Sarah 以及Zoom， Zip等，这些都是同学们的老朋友了。在导入环节中，教师通过制作若干个与话题相关的手偶，创设情景，使整个导入环节显得尤为顺畅自然。在六年级下册Unit 3 Where did you go？ 的第一课时中，教师做了如下对比实验。

【课例1】

Teacher： Boys and girls， what did you do last weekend？

（留下片刻时间待学生回答）

Teacher： It was interesting. But our friend John was not very well. What happened？ Let’s go and have a look. John answered a phone call from Amy. Listen and tick.

这样的导入，是在没有手偶的帮助下进行的，教师等待学生的回答，有时时间紧迫就会自问自答，整个过程显得非常尴尬。同时导入也很不自然，一开始是教师和学生的自由对话，之后又突然过渡到了Amy 和John打电话的环节。接下来看下课例2：

【课例2：】

Teacher： Amy， today is Monday. What did you do last weekend？

Amy： I read a book and saw a film.

Teacher： It was interesting. What are you going to do today？

Amy： I’m going to call John. He didn’t come to school today.

Teacher：Listen， John answered a phone call from Amy. Listen and tick.

导入前，教师制作了Amy的手偶，通过与Amy的对话，教师不仅复习了上一单元的知识点，同时很快进入了本堂课的话题，Amy打电话询问John今天为什么没有来学校，并得知John生病了，他从马上摔下来，并且脚受伤了。整個教学过程显得自然流畅，顺利成章，避免了线上课堂，教师自问自答的尴尬，并且使整个导入过程更为精炼，节省时间。

二、利用手偶，激活学生课堂参与度

在之前几周的线上课堂中，学生的回答不是很积极，经常出现少部分同学积极参与，而大部分同学不发声的情况，或者是学生的回答雷同，后面的同学复制前面同学的答案，想法比较单一。手偶的出现，比较贴近学生的生活，集中了学生的注意力，调动了学生参与的积极性，提高了学生的参与度。

在六年级下册Unit 3 Where did you go？ 的第一课时中，Amy打电话询问John今天为什么没有来学校？教师在两个班级进行了对比实验。

【课例1】

Teacher： Boys and girls， do you know what happened with John？ Can you tell me？

只有3位同学进行了回复，并且答案都是一样的。He hurt his foot.

【课例2】

教师模范Amy的声音，手拿Amy手偶并提问在线的同学们：

Amy： My dear friends， do you know what happened with John？ Can you tell me？

这时同学们的参与度异常高涨，同学们有的打字，有的发语音，纷纷给Amy反馈：

S1： John had a cold.

S2： John hurt his foot.

S3： John fell off his bike and hurt his foot.

...

这一次参与的同学达到了15人。人数不仅增加了，而且回答的内容更为丰富。相比第一个班级，不论在参与度以及回答内容的丰富性上，用上手偶的英语线上课程都更受学生欢迎。

三、利用手偶，激发学生模仿天赋，增加亲子关系

普通的英语作业，一般都会选择让学生听读课本录音，进行模仿、跟读、背诵课文，以扎实巩固本堂课所学的知识点。但是对于这样的作业，很少有同学能做到认真跟读书本录音，如果有家长的监督和提醒，学生跟读录音的情况会好一些，但是近期，大部分企业已经“复工”，爸爸妈妈们已经陆续工作，很多同学都是独自在家，或者仅仅只有年迈的爷爷奶奶陪同看管，因此朗读课文的自觉性就会大大减弱。很多朗读打卡比较敷衍，更难谈及语音面貌漂亮了。

但是某次的手偶课后，教师让学生自己动手尝试制作手偶，自己来操控手偶并给它配音，可以一人多个角色，也可以和爸爸妈妈一同进行配音表演。这样的作业，迅速激发了学生的模仿天赋，避免了单纯读课文、背课文的形式，让学生更加感兴趣，在给手偶配音的时候，同学们很好的展示了自身的语音语调。有些家庭，甚至全家总动员，爸爸妈妈和孩子们一同进行手偶配音，不仅英语学习氛围浓厚，亲子关系也更为融洽。

手偶教学，是英语云课堂教学中所做的一种尝试，把手偶放进课堂，是从学生的兴趣出发，促使学生在课堂中认真听讲积极回答，也是教师创设情景，贯穿各个教学环节的一种好方法，能使教学过程焕然一新，更是增强学生家中英语学习氛围、增加亲子关系的有效途径。