巧用分层教学法激活初中英语课堂

杨笑媚

摘 要：分层教学的广泛运用具有理论依据和学生基础，是英语新课标要求下的必然发展趋势，也是对学生个体学习差异的充分考虑。当教育发展到了新时期，个别的精英教育已经难以适应发展的趋势，面向大众的教育才能获得长久的发展空间。因此分层教学就在这样一种条件下形成并逐渐成熟，为学生的个性化发展做出了巨大的贡献。但是分层教学的优势，还应当建立在教师对其弊端的充分研究和攻克上，只有这样才能发挥它真正的教学价值。

关键词：分层教学;初中英语;策略

前言：

在全球化经济发展的今天，当前人们越来越重视英语，因为其是一门国际语言。所以，需要教师认真地研究在初中英语教学中分层教学法应用的方法和意义。之前的教学组织很难解决学生中出现差异的问题，并变成了英语教学的难点。分层教学法应用在初中英语教学中，可以根据学生不同层次的拟定出相关的教学计划，如此一来，不但可以符合学生的要求，还有助于改善英语课堂教学的质量与教学效率。

一、分层教学概述

英语分层教学指的是结合学生个体化的差异以及学生的基础和具体需求，利用不同的教学媒介进行语言输入。合理的分层设计可以让学生获得有效的语言输入，实现学生的个性化教育，达到优化教学的目的。分层教学并不是结合成绩进行分班教学，也不是传统的快班和慢班教学，而是结合学生的学习习惯、学习风格、语言特长、学习速率以及学习优势等个性化特征开展的针对性教学，能够进一步优化教学目标，提高教学效率以及教学质量。另外，分层教学是结合学生个人的意愿进行的。学生在学习过程中可以自愿选择学习伙伴进行分层分组的学习，使得学习掌握在学生自己手中，提高学生学习的自主性和独立性。学生在小组讨论以及学习的过程中，能很好地感受他人良好的学习方法以及学习风格，促进自身学习方式的优化，实现共同进步的目标。

二、分层教学模式对初中英语教学的作用

（一）提高学生的学习效果

初中英语教学具有多方面的知识，部分学生由于基础原因对于部分知识点感觉到难以理解，比如对于英语阅读，一些学生会感到理解很困难。而借助分层教学，学生接受到了知识更接近于自己的实际，学习内容更容易理解接受。由于教学内容可以分为不同的等级，学生可以采用由易到难渐进的方式学习，以完成知识的逐步积累，提高了学生的学习效果。

（二）有利于结合学生的实际

在传统的英语教学中，教师的课堂教学采用了板书讲解的方式，这种教学方式的缺陷是没有考虑到学生存在的差异性，因此难以有效调动起学生的兴趣。借助分层教学模式，教学内容实现了差异化，不同层次的学生可以获得相应的知识点。教师在课堂教学中全面掌握学生的学习状态，分析初中学生的成长特点、个性特点、思想变化等，在课堂教学中要注重采用"以人为本"的方式，结合学生的差异性采用因材施教的教学方式，为提升课堂教学有效性创造条件。

三、初中英语分层教学的有效途径及相关策略

（一）根据教学对象进行分层

老师在应用分层教育法时可以根据教学对象进行分类，因此老师需要及时了解学生们的接受以及思维能力，这就需要老师通过随堂测验来掌握学生们的英语水平，然后再根据学生们的英语成绩进行划分，一般老师会将教学对象分为A、B、C、D四个层次，而且A类的优秀学生成绩需要达到90分以上;B类的良好学生成绩则在75-90分之间;C类的及格学生成绩在60-75分之间;最后一层学生则是成绩在60分以下的不及格学生。老师可以每隔一段时间对学生进行考核测试，然后对每个层次的学生进行适当的调整，这样能够比较准确的让学生处于合适的层次，才能保障分层教学活动的有效开展。

（二）合理规划教学层次

合理规划化学生的教学层次有助于英语教学，也是在初中英语教学中实施分层教学法的基础与前提，但是，在实际划分学生层次的时候要做到合理公正，保证公平划分，不能以学生的英语成绩作为划分指标，教师必须考虑到学生的学习能力，表达能力，理解能力，运用能力，从而实施教学层次划分。同时，在教学层次划分过程中，还需要考虑到学校内的英语教学设施，教师数量以及学生数量。不仅要保证教学层次划分的合理公正，还需要合理充分地应用学校内的教学资源。划分层级过多，教师数量过少，会影响学生的整体学习。划分层次过少，无法制定更具针对性的教学方案，会导致教学资源滥用的现象。

例如，在学习“Life in the future”这一章节的内容时，A层次的学生在通过交流和讨论之后，能够准确的用英语描述自己想象中的未来生活;A+层次的学生通过小组合作学习，掌握文章的整体结构，并找出文章的中心句、主旨句等等;B层级的学生通过小组合作学习，能够画出文章当中的重点和难点;B+层次的学生能够罗列出自己不理解不认识的句型、词汇。这样分层的合作形式，能够积极地调动学生的主观能动性，让学生在英语课堂当中踊跃的发言。培养学生的团结协作能力，提高学生的英语水平。

（三）教学目标分层

对学习英语的学生而言，结合自身的各方面学习能力给自己制定不同的任务是很有必要的。在初中阶段的学生，经常是要依靠初中英语教师的督促开展学习活动，学生的主动性比较弱，对自己的认知也不够全面。因此，就需要初中英语教师针对每个学生不同的情况制定不同的学习目标，促使制定的而学习计划更具针对性。

例如，在进行《Heroes》这一内容教学时，教师就应当为不同层次的学生分配不同的教学任务。A层次的学生必须熟悉的朗读课文，掌握课文当中的生词，并能够用英语去概括英语文章的内容;B层次的学生，教师应当要求他们掌握本章节所学习的词汇，并且能够运用所学的词汇进行造句;C层次的学生必须能够熟读文章当中的生词。根据不同层次制定不同的教学目标，能够让每个层次的学生都能够有所进步和发展，在学习的过程产生成就感，提升学生对英语学习的自信心。

四、分层教学法运用也可能会存在的难题

（一）层次划分依据趋向片面化

当前阶段教师划分学生层次的依据具有一定的片面性。分层时教师大多参考的是学生的考试成绩，对学生的性格、爱好、兴趣、期望值的考虑较少。所以学生所在的层次并不一定是学生最适宜的层次。单纯依靠成绩将学生层次化，在很大程度上会引起学生心理的不适，过于自卑或者过于自傲的心理都会对学生的学习造成不良的影响。因此，当前教学的局限性给学生层次划分的依据带来了限制和束缚，使得层次划分的依据逐渐趋向功利化。

（二）分层教学意味着教师负担的加重

分层教学意味着教师面对层次不同的学生需要制定出不同的教学方案，这是分层教学的基本要求。传统教学模式中教师的负担已经很大了，但是在分层教学中，这种压力和负担还会被放大更多倍。一方面，教师面对不同层次学生的教法、备课、组织形式是不同的。另一方面，教师面对不同层次学生教学的情绪、状态、期望值也有所不同。因此教师具体的教学展开也需要进行调整。这种差异性的教学使得教师要将原本集中的注意力拆分为几部分，并且还要使每一个小部分的教学都要达到整体教学的效率与目标。所以，分层的教学在很大程度上是对教师的全新挑战。

结束语：

同一个班级内部的学生会呈现出不同状态，比如有的学生成绩优秀，学习态度良好;而有些学生却具有畏难情绪，致使态度不够端正而导致学习效果不佳。因此整体化教学中，教师便不能再采用一锅煮教法，应当探知学生之间的差异性，制定出能平衡班级差异的教学引导手段及策略，深切关注学生个体成长，以其实际能力为基準落实因材施教理念，积极探索分层化教学路径。对此，将从初中英语教学出发研究分层教学法的应用方式及有效策略。

参考文献

[1] 李秀艳.基于分层教学法在初中英语教学中探索[J].中国农村教育，2019（35）：88.

[2] 孟燕.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].国际公关，2019（12）：98.