小议初中语文分层教学策略

吴国星

实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。我在今年的语文教学中，对分层教学作了尝试，具体措施如下。

一、了解学生，对症下药

首先要全面了解学生。只有了解学生，才能根据学生的不同状况，采用分类方法，对症下药。我对新接收的学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行了全面了解，并对他们进行了科学分类。全班53位同学，每个同学的语文知识结构都不同。语文知识水平较高的学生，往往求知欲较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高水平;有的学生很勤奋，兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，却总是无法提高综合运用语文的能力;还有的学生或语文基础差，或口头表达能力差，或写作水平差，或阅读能力差。根据这一了解，我把学生分为三个层次：基础层、拼搏层、奋飞层。教师要时刻关注这种可变性，做到心中有数，不断调整对每个学生的教学方法。

二、明确目标，分层实施

对于学习成绩优秀、学习自觉、习惯好、求知欲强的学生，首先要求其掌握初中课本的基础知识，其次还要求他们自学同等程度或程度稍高的课外读物，并摘录笔记，如阅读长篇文学名著，《西游记》《水浒传》《红楼梦》等等。让尖子生走进浩瀚的语文世界，广泛汲取文学作品中的精华，积极主动地去探索作品的优美和神秘，提高文学鉴赏能力，这样有利于语言运用能力的提高，写出高质量的文章。这里所说的“高质量”，是指“立意”“取材”“遣词造句”“谋篇布局”等方面的创新。

对写作水平一般的学生，主要是想方设法提高他们的写作能力。这些学生一提起写作文就愁眉苦脸，觉得脑子发空，没东西可写，只得东凑西拼，来一个“硬做文章”。针对这种情况，我采取了几条措施：首先让学生仔细观察、了解生活，有话可说，有了新的认识，就觉得想把心里话讲出来，有了话，又想说，就会去考虑怎样去说，如何说;其次要求这些学生仿写，当然仿写并不是生搬，更不是抄袭，是从某些文章的立意、章法等方面得到启示，借以写出自己的文章来。比如，有位学生喜欢阅读科幻小说，我就指导他写这类文章，提高写作水平;再次，提倡多练并不断修改。有句成语说得好，熟能生巧，在不断的练笔中，潜移默化，学生达到了“下笔如有神”的效果。另外，修改是积极提高文章质量的重要措施。我就指导学生从主题、材料、结构、语言、标点符号等多方面进行修改。

三、动静交替，分层达标

上课是整个教学工作的中心环节，是保证教学质量的最基本的教学活动，也是实现教学目标的基本活动。要真正上好课，就必须遵循因材施教的原则，按照不同层次的教学目标及不同层次的实际情况，改革课堂教学结构，实行课堂45分钟分层教学，提高教学效率。教师在安排课堂结构、讲解课文、分析问题、朗读训练、提出问题时，必须满足多层次学生的需要。课堂的动静交替是分层教学的难点。

在具体的教学过程中，我对三个层次实行动静交替，对“奋飞层”学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在启发;对“拼搏层”和“基础层”学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导。这样，不同学生在各自不同的层次上发展前进，满足了不同的学习需要。

四、难易结合，分层评价

我结合教学内容和学生实际情况，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。如课本上的习题要求全部学生掌握。做这类习题时，拼搏层、奋飞层的学生没困难，教师就要求他们独立完成，而基础层同学就必须在老师的个别辅导下做作业，通过努力也能完成。练习时还可以从数量上进行分层要求。不同层次学生完成作业数量有区别，如基础层同学立足于最基本的练习题，做的内容少而精，确保质量，后两层次的同学要根据自己不同的情况，免做一些基础题，而要去尝试做一些颇有难度的、需要学生自己学习体会的研究性题目。

通过实践，分层教学法已初见成效。分层教学可以帮助学生克服學习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高教学质量。