浅谈对小学语文课堂有效教学的几点认识

张晓梅

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的基本特征有三点：关注全体学生，关注教学效益，关注测性量化。

有效教学主张科学地将定量与定性、过程与结果结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。有效教学的核心是学生的参与。但是在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是亟待解决的严重问题，有些课堂以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”;有些课堂学生参与的机会对比悬殊;有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文针对提高小学语文课堂教学的有效性问题，提出以下几点看法。

一、钻研教材，精心备课

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教學目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。钻研教材的主要目的，是充分挖掘教材资源，正确设立教学目标，科学设计教学方法，以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的最重要的一环。

二、发挥学生的主体作用

苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏、童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习，要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。

为了更好地树立课堂有效教学理念，需要牢固树立以学生为中心的理念。以学生为中心，便是在教学过程中顾及学生的感受，考虑学生的利益。在以学生为中心进行教学的过程中，教师要尊重学生的成长规律，尊重学生的兴趣，按照学生的爱好进行教学，可以适当让学生在课堂上动起来，参与到一些文字与文学问题的讨论中，让学生成为课堂的主人，体会到学习的乐趣。

三、发挥评价的激励、导向、调控功能

《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。在阅读教学中，教师的评价是体现教师主导作用的一个重要方面。值得注意的是，在运用积极性评价的过程中，评价的内容应具有广泛性，使评价从智力因素向非智力因素延伸，给予多角度、有创意的评价，有效地促进学生认识的提高，情感的发展，价值观的形成。《语文课程标准》建议：要“采用成长纪录的方式，搜集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”，建立学生的语文学习档案，“用最有代表性的事实来评价学生”。

四、提升教师自身的素质

在知识迅速更新的今天，为了更好地胜任本职工作，小学语文教师应正视时下的教育环境，从点滴做起，从现在做起，丰富自身知识水平，丰富自身教育知识，采用新式的教学方式进行教学，真正践行新课改的教育理念，让学生在做中学，在学中进行总结，从而不断积累学习经验与文化知识，以便更好地让学生感受到文字的魅力，更好地让更多小学生喜爱语文学习。

有效教学，是坚信教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。有效教学，是坚守“主体”，追求“开放”，是倾情交流，是智慧碰撞，是神思飞扬。有效教学，是崇尚“张扬”，力践“创新”，是对个性之深度尊重，是师生自我价值之实现。有效教学，是爱之始，是爱之终，是爱之无悔。有效教学，是站在教育原点的诗情守望。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，这样才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。