创设情境，搭建支架，讲好故事，写好作文

王益坚

在小学语文教学中，教师要结合教材进行阅读训练，指导学生摘抄好词好句，学习写作技巧，为写作积累素材和经验。此外，还要积极创设情境，搭建支架，引导学生在语言实践中讲好故事，提升口语表达能力。统编版小学语文教材非常重视学生口语表达能力的培养，所以，在作文教学中，教师要借助教材，读写结合，不断提升学生的作文水平和口语表达能力。

一、创设情境，激发学生的表达热情

1.链接生活，积极创设语言交际情境

培养学生的口语表达能力，首先需要教师结合教材，并链接学生生活，积极创设语言表达情境，激发学生的口语表达热情，进而激发其写作兴趣。

例如，学了《小毛虫》一课后，教师可以创设这样的语言情境：“学校正在挑选故事达人，代表学校参赛，入选同学的作品可以在校广播电台播放，大家一定要抓住这个机会。今天老师以《小毛虫》的故事为例，教大家如何讲好故事，希望大家认真学习，争取成为故事达人，代表学校参赛。”听我这样说，学生的热情一下子被调动起来，兴趣盎然地投入到课文的学习中。

2.明确要求，不断提升语言表达质量

教师在训练学生讲故事时，要从文体特点和单元语文要素出发，细化讲故事的具体要求，方便学生理解和评价，创设师生积极互动的情境。

比如，教学《小毛虫》时，创设了语言表达情境后，教师要引导学生深入思考如何讲好故事。教师可引导学生联系课文内容和单元语文要素，进一步明确和细化讲故事的具体要求：其一，把小毛虫的变化过程讲清楚;其二，把小毛虫变化之后的所见所闻讲清楚。明确了讲故事的要求，教师还要从讲的声音、表情、动作和是否有创造性等角度对学生进行指导。

有了明确的教学要求，教学就有了明确的方向。在师生口语交流互动中，学生进一步理清了文本的脉络，在讲述故事的语言实践中进一步提升了语用能力。

二、提供支架，训练学生讲述能力

在训练学生讲故事的过程中，教师要从文体特征出发，搭建讲故事的学习支架，比如不同文本的讲述策略和讲述重点，为学生练习提供指导。

1.给足阅读时间，有的放矢地指导

提高语文素养需要学生的自主阅读实践，教师不能一味地讲读，要给足学生阅读时间，让学生充分地阅读、思考和交流。在此基础上，教师围绕学生提出的问题，有的放矢地指导。

比如，教学《羿射九日》时，教师可先让学生默读课文，大概了解故事的主要内容。接着，再让学生尝试复述故事。由于学生基础不同，对于表达有困难的同学，可以化整为零，引导他们分部分讲述。如果在讲述故事的过程中，学生遇到了不理解的词句，教师可以带领学生复习旧知，采用联系插图、聚焦关键词等方法理解课文内容。

从上述教学流程看，教师把讲故事的主动权还给学生，給予学生充足的时间开展阅读实践，对提升学生的语言表达能力大有裨益。

2.理清故事结构，提供表达支架

教师要掌握学情，了解学生在讲故事过程中可能遇到的难点，帮助学生理清故事的结构，提供语言支架，降低表达难度，以便于顺利达成教学目标。

例如，教学《蜘蛛开店》时，可以把讲故事和识字教学巧妙结合。首先，带领学生粗读，了解课文大意，理清蜘蛛开店的故事情节，重点理解“口罩”等关键词语，以此为支架梳理故事的脉络;其次，引导学生重点关注关键词语，让学生潜心细读文本，和文本深入对话，形成对文本的个性化理解。最后，引导学生根据关键词串联故事脉络，整合课文大意，为讲述故事提供表达支架。

上述教学中，教师引导学生梳理课文情节，聚焦关键词语，为学生顺利讲好故事搭建了思维支架，取得了理想的教学效果。

三、创造机会，提升学生表达水平

讲故事是提高学生听说读写能力的语言实践，需要教师持之以恒地训练，唯有如此，才能不断提升学生的语言表达水平。

1.借助课文，图文结合

统编版小学语文教材中选入很多故事，其中也隐含一些讲故事的方法。因此，教师要充分利用教材，培养学生的口语表达能力。

例如，教学《邓小平爷爷植树》时，教师可以让学生借助插图练习复述，循序渐进地培养他们的表达能力和思维能力，提升其语文核心素养。

2.链接生活，搭建平台

培养口语表达能力不能局限于课堂，还要积极搭建平台，链接生活，把故事讲述练习延伸到课外。

例如，教师可以引导学生把课上学到的讲故事方法运用到课外阅读中，同学之间交流课外阅读中发现的有趣的故事。此外，还可以举办班级读书交流会，定期举办故事分享活动，也可以在课上让学生轮流讲小故事。开展这种常态化的讲故事活动，可以激发学生课外阅读的热情，提升其口语表达能力。

总而言之，教师要依托教材，创设情境，提供支架，搭建平台，教授学生写作和阅读的方法，在丰富的语言实践活动中培养学生的表达能力，提高其作文水平。