浅析小学数学课堂提问艺术

刘坚

摘 要：课堂提问是整个教学过程中最常用的教学手法之一。教师提问的问题是否巧妙，是否具有针对性、启发性和科学性，对学生学习的兴趣有着决定性影响。在新课改方向的指引下，小学数学教学课堂的提问艺术有助于促进师生之间的互动，提高小学数学课堂的教学效率。通过分析小学数学课堂运用提问的积极意义和传统课堂提问的现状，探讨有效提升课堂提问艺术的实施策略。

关键词：小学数学;课堂提问;艺术

在新课程改革不断深入的现阶段，我国小学数学教学过程更加重视课堂的有效性。数学这门学科具有较强的逻辑性和发散性，因而教师在课堂中的提问艺术，对学生思维能力的拓展和数学学习的积极性有很大帮助。高效的提问艺术不仅可以活跃课堂气氛、增强师生之间的互动，还可以发展学生学习数学的思维能力，同时有利于教师内化教学方法，促进教学效率的提高。

一、巧用提问的意义

1.活跃气氛，增强互动

小学阶段的数学知识，许多数学概念在生活中都存在原形。因此，教师在课堂上可以通过提问联系生活实际的问题，提高学生回答问题的积极性，从而活跃课堂气氛。同时，提问是师生之间互动的有效连接方式，教师与学生之间的互动还有助于师生之间感情的建立，为教师和学生提供动力，有助于营造热烈的课堂气氛。

2.鼓励学生，发展能力

小学教师在课堂提问过程中，应根据学生的学习程度和理解能力，提出适当难度的问题，可以帮助学生运用基础知识内容，举一反三思考并回答教师的提问。这个过程中学生会对自己更加具有信心，回答问题得到鼓励的同时，还可以有效发展学生的数学思考能力。

3.内化方法，促进发展

作为教学工作者在课堂上的主要互动形式，课堂提问可以帮助教师发现教学过程中的优势和弊端，从而不断改进和实践提问技巧，逐渐内化成自己独特的教学方法，完善教学的个性化经验，促进教学能力的专业化发展。

二、传统课堂提问现状

1.为了“问”而问

课堂上教师如果只是为了“问”而问，没有针对性和目的性，则会形成空有热闹表象的状态。课堂气氛看起来活跃，却都是被一些“对不对”“是不是”“好不好”等单一性的提问覆盖，学生参与度非常高，因为简单的回答“是、对、好”比动脑筋思考容易很多。同时，这种氛围也容易给人造成错觉，好像课堂上大部分学生都很积极主动，紧跟教师的思路，而实际上缺乏目的性和启发性的问题，不能有效引发学生的思考。

2.难度过大的提问

在课堂知识讲解过程中，教师的提问若不能有效结合小学生的各方面特点，根据学生的学习能力、年龄特征以及思维习惯等设计问题，只是为了考验学生随便抛给学生过于困难的问题，会大大削弱学生的学习兴趣。例如，在学完“对称图”这个概念的时候，如果教师马上要求学生复述对称图形的定义，并结合举例解释什么是对称图，对于生活经验本身就不丰富，而且没有数学思维习惯的小学生而言，这个问题就很难回答。

3.评价形式单一

小学生正处于各方面情感意识萌芽的阶段，对于别人的评价会主观地评判好坏。而在小学课堂提问过程中，如果教师在提问之后，只是用简单的“正确”“错误”来评价学生的答案，就会略显单一。心理学研究表明，人们在听到表扬的话语时更愿意接受，更开心;听到批评的话语时会感觉被否定，受打击。在身心发展尚未完善的小学阶段，小学教师评价课堂提问的方式如果局限在对错、批评和表扬上，则会大大影响学生自信心、自尊心的发展。

三、课堂提问艺术的实施

1.试探性提问，引发兴趣

数学本身是一门具有抽象性思维特点的学科，而对于各方面能力相对薄弱的小学生来说，数学新知的学习本身就充满挑战和困难。因此，在小学数学教学课堂中，教师应根据教学的重点难点，向学生试探性地提出问题，并结合现实生活降低数学问题的难度，从而吸引学生的兴趣，使他们跟随教师的提问进行深入学习。

例如，在学习“运用已知条件画图解决问题”这节知识的时候，教师可以结合小学生爱看的动画片《小猪佩奇》里面爷爷菜园的一个画面，提问学生如何运用图形来解决问题。提问如下：“已知猪爷爷家的菜园长度为6米，猪爷爷为了种更多蔬菜，把菜园的长度增加了2米，这时候菜园的面积比原来多了10平方米，请问，猪爷爷原来的菜园有多少面积呢？”刚看到这样的问题，可能小学生会有些困难。这时候教师应试探性地问学生：“增加10平方米的面积，图形应该怎么画呢？10平方米的长度和宽度分别是多少呢？”这样适当的引导，能够激发学生思考的兴趣，而教师也通过试探性提问，了解学生对于面积公式的掌握程度，从而进一步引导学生运用数形结合方法解决问题。

2.启发性提问，引发思考

小学数学课堂提问过程中，教师要结合课堂内容的重点和难点，设计启发性问题，帮助学生一点点思考和理解，从而培养学生运用数学思维思考的习惯和能力。需要注意的是，教师设计的启发性提问要难易适中，贴合小学生当下的数学知识能力和思维水平，而且要兼顾到班级里所有的学生，既能让优秀的学生通过思考提高能力，又能让学困生認识到自己的学习能力，从而更加积极主动地参与到课堂提问中。

例如，在学习“三角形面积的计算”这节内容的时候，刚接触三角形面积，可能对于面积的计算方法理解不深刻，而此时教师就可以根据之前讲过的平行四边形面积的算法，对本节课的内容进行拓展提问，从而启发学生运用旧知识思考课堂新知，如：“为什么三角形的面积公式是底和高的乘积除以二？这个计算方法和平行四边形面积的求法有什么关系呢？”进而引导学生先列出平行四边形面积的求法，并结合图形一起思考，为何三角形的面积要除以二。一般学生对于已学过的知识会比较熟悉，并且愿意去思考答案，而此时教师的启发性提问就得到了良好的效果。学生会逐渐找到知识切入点，在教师的引导下独立思考解决问题的方法，锻炼转化数学知识的能力，形成善于思考的思维习惯。

3.层次性提问，提高能力

任何新知识的学习都是由简到繁、由浅入深的过程。因此，在小学数学课堂提问教学的过程中，教师要结合数学知识难度逐渐加大的特点，进行具有层次性的提问，从而逐渐提高学生的数学学习能力。对于学习能力不同的学生要因材施教，根据学生的不同层次设计不同的提问，让每个学生都达到自己所在阶段的学习目的。对于成绩一般的学生，应多提问与课堂知识相关联的问题，保证学生跟得上课程进度;对于学习能力相对强的学生，可以从课外知识中拓展一些问题，让学生在研究思考的过程中提升自己的能力。

例如，在学习“除数是两位数的笔算除法”这一内容的时候，教学目标是让学生掌握试商的数学方法，在提问过程中要结合不同学生的掌握水平来提问。如计算“64÷32”“125÷25”“99÷33”，可以先引导学生运用之前的方法进行解答，“我们之前在学习两位数除法的时候，用什么试商呢？”很多学生会想到四舍五入，而此刻教师可以先让学困生来回答，学困生肯定能够自信且正确地回答，这时候教师应及时给予鼓励，接下来让学生一起思考、试商之后，从问题中发现了什么规律？这个提问相对难回答一些，可以邀请优秀一点的学生来回答，从而鼓励所有学生积极主动地学习。

4.科学性提问，提高效率

数学教学的整体逻辑性很强，教师在课堂提问的时候也要设计科学严谨的问题，保证整个教学环节的连贯性，从而提高课堂教学效率。古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”因此，小学数学教师在课堂上提出的问题，需经过课前精心设計，既能符合学生的课堂学习需要，也能突出教师个性化的教学特点。

例如，在讲解数学概念“梯形的认知”这节课的时候，教师可以从梯形概念的严谨性提出问题：“只有一组对边平行的图形叫做梯形”，问学生：“概念中‘只有的意思是什么？”通过这种关键词的有效提问，帮助学生抓住重点，更容易深刻理解梯形的概念。教师也可以通过多媒体展示数学知识，帮助学生理解和记忆。例如，在展示生活中的某些图形，让学生观察寻找图中的圆柱体和圆锥体时，学生可能仅靠观察不容易记忆，回答出来略有困难，这时候教师可以邀请学生上台，让他们用电子笔画出屏幕中的圆柱体和圆锥体，锻炼学生上讲台的胆量，帮助学生加深对图形的记忆，提高课堂的教学效率。

综上所述，作为一种具有传统意义的教学方式，课堂提问在小学数学教学中具有重要意义。教师应充分利用课堂中的提问艺术，激发学生的积极性，提高学生的学习能力，实现课堂的有效教学。

参考文献：

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编辑 李建军