浅谈小学道德与法治的深度教学

李瑛

摘 要：在小学教育中，学生正处于心智和思想的启蒙阶段，道德与法治课程在其中占据重要的地位，然而在传统教学课堂上，整体呈现出不重视的现象，将教学目标定位在认知、活动和简单应用方面，让学生按部就班地展开理论知识学习，缺乏对学生创造性学习与思考能力的培养。以浅谈小学道德与法治的深度教学为主题展开详细的分析和探讨。

关键词：小学课堂;道德与法治;深度教学;实施策略

在小学道德与法治教学环节中，教师应转变自身传统教学观念，以深度教学为主题，具有针对性地优化课堂教学模式，灵活运用教材内容，创设与生活息息相关的真实教学情境，引导学生融入其中自主思考和分析，加深学生对道德与法治知识的体验，打造高效的小学道德与法治教学课堂。

一、创设情境，引导学生深度体验

在小学教学课堂上，学生自我约束能力不强，容易受到各种因素的影响而无法专心听课，教师结合教材内容，设计生活化、趣味性的教学情境，保证学生的课堂参与度，将理论知识转变为生活中具体存在的情况，达到深度体验道德与法治的教学目标。

在爱护环境、维护公共设施的教学中，首先，教师以猜谜语的方式，吸引学生的注意力，激发学生主动思考和分析，如“天生大肚能容物，吃饭从来不挑食，脏活累活从不嫌，美化環境都靠它”，打一生活物品，让学生仔细分析谜面的内容，逐步得出“垃圾桶”的谜底。然后，教师从其出发，从道德、法治两个方面向学生提出“你会随手将垃圾扔到垃圾桶吗？你知道垃圾如何分类吗？”“我们对待垃圾桶是弃之不理，还是应该维护其使用寿命呢？”等问题，引入课堂教学内容的同时，加深学生对道德、法治两个理论概念的认知，若学生随意扔垃圾，其不符合道德标准，而肆意破坏垃圾桶等公共设施，也违反了相关法律法规。最后，教师以由小及大的观念，借助多媒体教学设备向学生展示“若人人随手扔垃圾，破坏公共设施”的后果，例如垃圾袋满天飞、河流污浊不堪等，并以统计的方法向学生展示国家每年在公共设施方面的费用，推动学生深度体验爱护环境、维护公共设施的重要性，促进学生道德素养和法治观念的发展。

二、优化策略，推动学生深度反思

在小学道德与法治教学中，学生能够掌握正确的思想观念，对于某一恶性行为能够指出其错误，然而并不能够将其落实到现实生活中，只达到了理论知识教学的目标。所以，教师应优化课堂教学策略，为学生提供畅所欲言的舞台，指出学生在生活中错误的行为，引发学生深度反思，提升小学课堂的教学有效性。

在人类行为对自然环境造成危害的教学过程中，教师引导学生联系实际生活，发表自己的看法和见解，营造积极活跃的课堂教学氛围。比如，个别学生在校园内嬉戏打闹，随意践踏草坪，导致小草死亡，降低校园绿化程度，破坏了自然环境。而其他同学可能会提出反对意见，认为一次践踏草坪并不会对小草造成死亡的结果。教师向学生展示一张表明“世上本没有路，走的人多了就形成了路”的图片，让学生了解其中的内涵，自我约束日常行为，不践踏草坪。除此之外，个别学生会形成坚决不做破坏自然环境行为的观念，教师向学生提出“做饭会使用各种自然资源，若以此观念，人们能够维持正常生活吗？”的问题，引导学生互相探讨，深度思考和反思自身行为，提升小学道德与法治课堂深度教学的质量。

三、深度对话，培养学生道德素养

在小学道德与法治知识的讲解中，部分学生对知识的学习仅仅停留在表面，呈现出低水平的认知现状，阻碍课堂教学向深层次的方向发展。教师作为课堂的主导者和引导者，以增添师生之间深度对话的方式，针对某一知识点逐步追问，拓展学生的思考深度，达到理想的课堂教学效果。

在具体的教学过程中，教师课前对教材内容做充分的准备，以学生的现实生活为基础，并预估学生的实际学情和能力，设计合理性、层次性的师生对话问题，逐步延伸对话的深度，推动学生道德素养和法治思想的发展。比如，在尊老爱幼道德观念的教学中，首先向学生提出“你会在公交车上向老人、行动不方便的人主动让座吗？”的问题，在素质教育的熏陶下，学生会给予肯定的回答。然后，教师融入现实问题，“你是否会有等待他人让座的想法？”，与现实实际情况相结合，引导学生思考和探究，若每个人都有这样的想法，让学生从本质上认知尊老爱幼道德观念，促进学生形成高尚的思想品格。最后，教师由其延伸到社会现象，开阔学生的眼界，引领学生分析个人与社会之间的关系，逐步提升师生对话教学的深度，推动小学道德与法治课堂教学模式的创新和改革。

总而言之，在小学道德与法治教学课堂上，教师从教学内容出发，引导学生主动发表自己对生活中某一现象的看法，一方面营造积极活跃的课堂教学氛围，推动学生从探讨中展开深度学习和认知;另一方面便于教师掌握学生在思想道德方面的不足，针对性地引导，提升道德与法治课堂教学的实效性。除此之外，在课堂、课下增加师生之间的交流，以深度追问的方式，推动学生产生新的、具有创新性的问题，达到事半功倍的教学效果。

编辑 王亚青