迁移训练，在作文教学中体现学生的主体性

王爱玲

【摘 要】 在教学实践中可以发现，小学生普遍存在写作兴趣不浓的问题，究其原因，是学生的主体性没有得到开发。因此，在教学改革的背景下，教师需要更新自己的教学理念，探索教学新思路。本文由此展开分析，旨在提高教学效果。

【关键词】 小学作文;主体性;迁移;生活;教学

现代教育理论认为，兴趣是最好的老师，它能驱使学生内在的学习动力。所以，在小学语文作文教学中，教师应该立足于儿童的个性心理差异，对学生进行有效的作文迁移训练，引导小学生写真实的生活经历，用书面语言流畅地表达自己的情感体验。实践证明，只要充分发挥学生的自主意识，就会促进学生作文水平的提高。

一、引导学生关注生活，挖掘生活细节

生活是写作的源泉。迁移训练主要强调的是教师在教学过程中改变以知识灌输为主的教学模式，为学生创设不同的条件，让学生更加积极主动地进行学习，达到正向迁移的效果。因此，在当前的教学过程中，教师不要为学生们提出不同的写作要求，而是要保证写作的真实性，让学生们在写作文时能够学会观察生活，抓住一些生活的细节。比如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，作者描述了自己在上学过程中，发现了院墙外的水泥道的美丽景象，基于此，教师可以让学生们随时随地学会观察生活中的细节，学会记录生活。比如学生在放学途中遇到了一只可爱的小狗，那么就可以通过写作文的方式来描述小狗的具体特征，这样可以让学生们更加快速地调整写作方向，增强学生的写作兴趣。

二、帮助学生转换角度，训练口头语言

一些教师认为作文教学就是要训练学生们的书面表达能力，所以他们在展开教学时就会直接为学生们布置作文题目，让学生按照规定的题目来完成写作，在这个过程中，很多学生会觉得自己无法找准写作的方向，也不知道要写什么内容。在当前的教学过程中，教师可以将书面作文语言训练迁移为口头语言训练，让学生们把写作当作说话一样。通过这样的训练，可以让学生在写作之前不断梳理自己的想法，合理地组织文本。比如在学习《秋天的雨》这篇课文时，作者从味道、颜色等多种方面描写了秋季雨的特色，那么在学习这篇课文之后，教师可以让学生们谈谈自己脑海中印象最深的季节以及天气特征，有的学生想到了冬天的雪，他们提到冬天的雪就像又白又厚的棉被一样，温暖着寒冷的大地。在学生的口头描述中，他们已经抓住了不同季节或者是天气的特征，所以在后续的写作阶段，学生就可以按照自己腦海中的想法来组织文章内容，这样可以减轻学生的写作难度。

三、教会学生掌握方法，发散写作思维

与传统的教学内容不同，迁移主要强调的是学习的继续和巩固，意味着教师在教学过程中不能够只讲授概念，而是要为学生们传授写作方法，进一步提升学生的写作效率。例如，在学习《大自然的声音》时，学生发现课文描述了大自然出现的不同的美妙声音，如动物的声音、水的声音、风的声音等，那么在学习这篇课文之后，教师可以让学生思考：在描写景色的过程中需要从哪些角度来进行叙述？这时候学生们想到了景物出现的季节、景物的形状、气味、颜色等不同的特征。在具体描写时，学生可以选择由远到近或者是从整体到局部的方式来论证主题。通过这样的学习方式，让学生们在作文写作之前能够学会总结，掌握更多实用的写作方法。

四、引导学生体验生活，丰富写作内容

心理学研究认为，个体的生活经历使他产生一定的情感体验。作文的一大特点是真实性，强调学生在写作时的有感而发，在看到不同的景象之后，可以产生不同的想法。因此，在当前的作文教学过程中，教师需要发挥学生的写作主体地位，让学生们亲身感受外界事物，在亲身体验之后激发写作灵感。比如，在学习《琥珀》时，学生发现作者运用了时间顺序描述了琥珀的形成过程，为了让学生们能够了解到更多关于大自然的奥秘，教师可以带领学生们展开户外探险活动。在这种环境下，学生可以放松身心，减轻写作压力，同时可以看到更多真实的事物，在这种体验式教学模式下，学生们可以产生更多清晰的写作想法，为作文写作提供了更多的思路。

综上所述，通过当前的迁移训练与主体性开发教学模式，可以提升学生们的写作水平，让他们在写作时产生更多的写作想法，在当前的小学作文教学阶段，教师要不断开发学生的主体性，加强对学生的迁移训练，提升教学效果。

【参考文献】

[1]王涛.浅谈微课在习作教学中的应用[J].中国教育教学杂志，2016（9）：42.

[2]廖风.微课在小学语文教学中的应用策略[J].作文成功路，2016（31）：34.

[3]夏天.小学语文作文教学中微课资源开发与应用[J].中国教育技术装备，2015（15）：44.