小学语文“开放式”看图写话

摘 要：由于小学生的年龄尚小，他们的思维能力以及语言表达能力都存在很大的局限性，而看图写话是对学生进行思维以及语言表达能力的培养及训练，同时也是小学语文教学当中的重难点。为了进一步提升学生的思维能力以及学生的写作水平，教师在进行语文教学过程当中，必须对自身的教学策略进行转变以及创新，从而进一步提升小学语文看图写话的教学质量。

关键词：小学语文;看图写话;写作能力

看图写话是小学语文教学的重要部分，有利于提升学生的观察能力以及促进学生对写作的兴趣提升。由于小学生的自主学习能力较弱，同时他们还缺乏一定的人生阅历，因此需要教师对他们进行有效的指导。教师在组织学生看图写话的过程中，应该充分了解学生所存在的特点以及实际学习的情况，引导学生由口语性的表达转向书面表达，那么学生的写作水平也会得到提升，教师的习作教学质量也会增强。但是小学语文看图写话教学的过程当中也存在一些的问题，本篇文章即将对其存在的问题进行分析和探讨。

一、小学语文看图写话教学中存在的问题分析

1.思维不严谨，无法对图片信息进行准确的掌握

由于小学生的年龄比较小，生活阅历也相对较少，无法对一些客观事物进行自身准确的判断，因此他们也无法对图片的信息进行有效的整理以及理解。即使有的学生可以对图片信息进行提取，但是不能将图片当中的信息进行有效的连接，甚至会出现图片信息判断错误的现象。

2.表达能力有限，无法完整表述图片信息

这种问题的出现与学生自身所具备的语文学习能力具有紧密的关系。如果学生自身语文理解能力相对较差，那么他们本身在组织语言的时候就缺乏合理性，甚至出现分析不够全面的问题。而学生语文学习能力的提升，就需要教师不断对他们进行锻炼和培养。有一些学生他们可以做到对图片信息进行完整的表达，但是在表达的过程中却过于直白，并且表达缺乏连贯性。

3.参与度不高，未能全身心投入看图写话

看图写话对学生的语文读写能力有很强的训练作用，但是对于小学低年级的学生来说，他们进行看图写话是存在一定难度的，并且试卷上所印的那些图片颜色通常也比较单一，那么学生就对看图写话难以进行写作兴趣的调动，甚至出现对这种题型逃避以及畏惧的问题。

二、在看图写话过程中培养学生学习能力的策略

1.注重训练学生的口语交际能力

看图写话，首先就需要要求学生拥有一定的书面语言表达能力，并且只有学生拥有一定的口语表达能力，才可以進行书面表达，比如，引导学生说出自己日常比较喜欢的水果，拿一些学生在学生较熟悉的水果，放在看不见的袋子当中。教师可以先对水果的特点、味道以及形状进行细腻的描述，然后再让学生根据自己的描述进行猜测，猜测结果正确的学生就可以获得这个水果。当游戏结束之后，教师就可以跟学生讨论，让学生谈谈自己为什么不太喜欢这个水果，或者是为什么喜欢这个水果，说出具体的理由以及水果的特征。除此之外，教师还可以给学生提供出相关的水果对话图片，吸引学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，并且这对学生的口语训练也产生了一定的预热作用，以拓展学生的写作思路。

2.挖掘重点，展开想象

进行看图写话的核心就是要让学生找到图片中的重点以及中心，并且将此当做基础来进行具有逻辑性的想象。教师应该指导学生分清图片的主次，真正在写作过程当中体现图片所拥有的内涵，可以先让学生自己在图片上进行写写画画，对图片进行涂色。而教师在指导学生进行写话之前，首先要带领学生明白这幅画所的重点，确定写作主题以及写作顺序。指导学生从由上至下，由远至近等一些顺序对图中的景物进行观察。当然，学生选择写作顺序是有自由性的。在进行涂色的过程中，色彩的搭配与作者作品的心境具有密切的联系，所以教师在学生进行涂色之前要提醒学生根据图片进行。但是也不能抹杀学生的创造力，比如说班级里有一名学生，他选择把花朵涂成了黑色。而教师询问他原因，他说因为环境受到污染，那么花儿的颜色相对以往进行了改变，变得难看。而在这个过程当中，就体现出了学生思维的灵活性。

三、结束语

对学生进行看图写作的训练，是小学语文教学活动当中的重要组成部分，本篇文章主要列举了两种对策，当然其中还存在一些不足，希望笔者所提出的策略拥有一定的意义，可以推动学生在语文课堂写话学习中提升自身的写作水平。

参考文献：

[1]胡培培，王丽艳.小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J].新校园（中旬），2015（2）：107-108.

[2]李容.小学语文“开放式”看图写话：论写作能力的培养[J].文化创新比较研究，2018（11）：196-198.

作者简介：陈金铜（1975.7—），男，籍贯：安徽省淮北市，单位：濉溪县刘桥中心学校陈集小学，学历：本科（安徽师范大学汉语言文学专业），学位：文学学士。

编辑 冯志强