层进式教学视域下语文能力培养的探索

张鹏传

层进式教学是将教学任务分成不同的层级进行专题式训练，逐层推进，以实现教学目标的教学模式。这种模式对于语文教学颇具指导意义，能有效培养学生的语文能力。语文能力突出的人能准确把握言说者的心声，说出关键词;能客观捕捉重要的内容信息，有较强的文义概括力;能宏观把握文章的基本思路、主要手法及特色，较清晰地理出文本脉络;能精准提取文章的核心旨趣，领悟其中的文化韵味等。因此，无论作家、语文教师抑或学习者，其语文能力均体现在解读文本、概括文义、梳理文脉和感悟文化诸多方面，它们往往与语法、语感、语境和语言魅力紧密关联。通过分析语法结构、捕捉语感信息、评判语境逻辑、体悟语言魅力这种逐层递进的教学思路、原则和方法，有助于培养文句解读、文义概括、文脉梳理、文化审美等能力，形成语文核心素养。

一、分析语法结构，培养文句解读能力

“语言建构与应用”是语文课程独有的，也是核心素养中的关键。然而，“建构”的前提是“解构”，要培养文字“建构”素养，定然可以从“解构”品质抓起。因为解读文本，属于语文教学的基础工作和常态工作，最能促进“思维发展与提升”。教师在阅读教学中要善于选择典型的文本素材进行训练，引领学生分析句子的语法结构，从中抓住关键词，捕捉最重要的事项。

比如，《古代发明三则》中有这样一段文字：“近些年来，江苏连云港市出土了一些汉剑，其中海州出土的一柄汉剑，曾经试砍直径3.5厘米粗的鲜树棍，一挥即断，这种铁剑是当时世界上最先进的搏杀武器，两千多年以前的剑刃还如此锋利，实在令人惊异。这是使用了铁块表面渗碳工艺，经反复加热和多层打造而成的初级的‘百炼钢。”其中蕴含着三个关键短语：一柄汉剑，如此锋利，铁块表面渗碳工艺，它的思路是由陈述事实到说明原因，这样就把128字的文段缩成了仅18个字。

训练文句解读能力的方法包括由繁到简和由简到繁两类。由繁到简的方法有：让学生讲故事梗概;总结中心;提炼观点或归纳论据;缩写;对文本重点内容设定句式让学生仿写句子，如某名师教《老王》，要求学生概括出“老王是……人”，最后确定为“老王是一个生活在社会底层的，勤劳能干、善良纯朴、品格高尚的劳动者”[1];对适合归纳定义的语段要引导抓标签和关键词，明确性质定位，厘清内涵外延，归纳出定义;科技应用文阅读测试也是很好的训练形式，题型多为句子理解、代词指代、概念归类等，能直接锤炼学生的理解归纳能力。无论使用哪种方法，都要尽量使用文中的原词原句。由简到繁的方法有：给定必备信息，布置扩写，此法旨在训练要点意识，让学生“走”得再远，也不能忘记本初的要求。我市一位教育名家曾这样做：他从课文中抽取出几个成语，而且恰好关涉着几处最关键的情节，有“危在旦夕”“素不相识”“不遗余力”“化险为夷”“一方有难八方支援”等，让学生用上来概括故事，点拨学生把控要点，处理得非常巧妙。

二、捕捉语感信息，培养文义概括能力

语文教学以培养概括能力为要务。不管阅读还是写作，文章可以根据要求而详略不等，但无论多短会有必需的信息，随着概括的升级，这些信息会越来越精，致使文段和句子越来越短，最简洁时甚至可以缩减为一句话甚或一个字，而含义并未减缩，因此提炼概括也是在提升事物的精要，是很能体现语文驾驭能力的环节。解读文本，总该确保学生能掌握文本的一些最基本最重要的内容，以此来概括文义，这需要依据语感、语法和语义，捕捉关键信息组合整理而成。余映潮曾要求“教师在教学之前要写赏析课文的短文，甚至要写出提炼课文教学资源的内容，目的是敦促教师全面驾驭文本，整合教学资源”。[2]

笔者教读课文，一般先点拨学生将文中（包括“阅读提示”）的一些基本要件和重要信息筛选圈划出来，甚至隔词、隔句、隔行、隔段地圈划（对例子也可跳跃地提炼），对原文进行最精炼地“浓缩”，尤其教议论文和说明文。比如，《石钟山记》中记叙部分的最重要信息是石钟山如何发出声音，跳跃地提炼后就是“山下皆石穴罅，微波入焉，涵淡澎湃而为此”，或者“大石与山水相吞吐，有窾坎镗鞳之声”。

再如《老人与海》，许多老师犯怵于本文“枯燥”的情节，不知从哪里导读，只让学生自己读课文。笔者引领学生圈划出老人与五拨鲨鱼搏斗时的如下内容：①鲨鱼的品种与数量;②使用的武器;③手受伤的文字;④搏殺时最重要的动作与过程;⑤结果。这些信息是基础的，也是最重要的，剔出来就理出了故事的基本过程，能显出老人的艰难、勇敢、坚韧、有经验和可敬，尤其是第④点还需要跳跃地甄辨选择，很能训练文本驾驭能力。还有《思考的威力》，将文中的观点、阐释的句子、例子、过渡句等都抽取出来，就成了原汁原味具体而微的原文，其中点题、论证、过渡、结构等环节都堪称典范。这样“字”斟“句”酌、锱铢必较地寻词摘句，同样能将所谓“枯燥”课文抽丝剥茧，鞭辟入里。

这些基本信息，就是文本的中心内容，也就是“学科教学知识”。在具体的教学中，要重视训练学生的语感，引导学生寻找中心句、关键句、过渡句等起支撑作用的句子，明确人物、事件、论点、说明对象等基本要件及其中隐含的逻辑关系、达到的结果、使用的手法等，因为这些是解读文本最需抓住的信息。

三、评判语境逻辑，培养文脉梳理能力

甄选出原文的重要信息，只是文本解读的低级过程，而要宏观驾驭文本，还常常需要评判语境的内隐逻辑，清晰地梳理全文脉络。这些内隐的逻辑规律，一般表现为前后、内外、浅深、显隐、主次、因果、总分关系，或者内容与形式、现象与本质、行为与结果、观点与论据等实质性关联。

梳理文脉，要从切分层次归纳段意开始。现在大家都在回避这一点，但实际上归纳段意是很理性且有效的教学活动，爱思索的学生很有兴趣参与，许多有经验的教师也都很注重这一环节。黄厚江认为：“层次分析和内容归纳不仅是考试阅读的有效方法，从长远角度和终身发展的角度看，也是有用的阅读方法。”[3]这既是理论家的真知灼见，更是实践家的经验习得。切分层次需要剪除枝蔓，剔出深层骨架，然后归纳段（层）意，如此便能理出基本文脉。譬如，《十首足矣》，这是篇借唐诗抨击当今社会一些泯灭人性现象的杂文，作者对每首（或几首）诗先引述，再点拨内涵，然后抨击无道人事，基本思路是：列原诗→悟内涵→抨现实，教师只需引领梳理对前一两首诗的分析文字，学生圈划出要点写上旁注，便能析出这条文脉。笔者每教本文都常这样处理，学生总能恍然顿悟。再如，《我一生中八个重要抉择》的思路也很有规律：选什么→为什么→怎么做，其中“为什么”又扣住两点：①前边抉择对本次抉择的影响，②引用名言。再比如，《拿来主义》的枝蔓较多，但全文核心其实只有三段：③段、⑨段和⑩段，这三段从“送去”的危害，到该如何“拿来”，再到“拿来”后的意义，构成全文脉络，再升级概括就是：只有奉行“占有挑选”的拿来主义，我们才能变成新人，建成新文艺。

驾驭文本的最高层级是对整篇（部）作品钩玄提要，提纲挈领，以最精炼的词句归纳核心旨趣。在这方面魏书生做得很好，他授课都是先挤干文本水分，只留“干货”，每篇课文大都只教一节课，这是对课文研精覃思后更高更深的驾驭。对文本我们要逐层梳理，逐级归纳，直至推出核心。例如，黄厚江执教《阿房宫赋》，他先引导学生学习相关词句，然后展示一段自己编的文字，要求学生填空，这段文字高度归纳了文赋内容，为学生理解课文奠定了基础，为教学的进一步展开确立了一个支点。最后，黄老师公布这段文字的答案，并要求再用三个字来概括全文，学生自然答出：奢、亡、鉴。“奢”是全文描绘最多的内容，“亡”是结局，“鉴”是写作目的，教师再推出本文主题，即“奢必亡”。[4]把洋洋千言仅读成了三个字，字字是核心，前后成因果，其把握作品之精概括之高导读之巧令人惊叹！再如，曾获华东优质课比赛第一名的青岛的魏延春教《在马克思墓前的讲话》，依照全文段落衔接严密、逐层深入的特点，边梳理边板书（如图），将全文“凝结”成紧固的整体，大大提升了授课高度和深度。

张志公指出，“要文章的结构好，必须求之于思路”。[5]思路是作者构思文章的内在机理，也是读者阅读文章需要掌握的文脉和结构。文脉如同全文的骨架，它不一定自始至终连绵不断，但一定有几处最重要的关节凸显出来，并能前后勾连，将整条脉络延伸完整。议论文的文脉，一般应包含观点、现象、原因和实质、作用或意义（危害或措施）等几步，记叙文的文脉一般应包含起因、过程及结果等主要节点，诗歌的文脉往往就是情感的流动轨迹，说明文的文脉则往往随说明顺序厘定。

四、体悟语言魅力，培养文化审美能力

上述三个环节，还仅停留在解读文本这个层次上，更多是围绕着“语言”和“思维”两项素养进行，显出语文的工具性，核心素养还有“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”，这两项则能更多地凸显人文性。因此感悟语言魅力，培养文化审美能力是语文教学的基本要求，也是最高目标。“核心素养”要求学生“能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情”。任何民族都会赞美自己的语言，从世界史来看，坚守母语的民族都诞生了大批文化名家，而没有母语的国家则难出巨匠，更难产生文化繁荣，这就说明了语言的伟大;反过来说，语言有表现力，也正是因为文化源远根深。正如于漪所言：“语言文字是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。”[6]道出了语言与文化紧密相依的关系。汉语汉字之美体现在多个方面，一是腔调圆润有韵律美，二是历史悠久有文化美，三是汉字表意有智慧美，四是方块结构有形态美等等。要引领学生感悟汉语汉字的魅力，并内化为深层的文化自信，外化为审美创造的行为自觉。

审美能力培养主要通过阐发篇目蕴含的审美元素来实施。要理解文本内涵，赋予人文关怀，发掘审美认知元素;要加强情感熏陶，激发联想想象，深化审美体验程度;要探寻艺术規律，渗透哲学思想，提升审美鉴赏能力;要结合语言训练，促动美说美写，助推审美创造行为：如此，才能在审美能力培养中同时强化语言、思维和文化三项素养。

值得注意的是，文句解读、文义概括、文脉梳理和文化审美四个方面的语文能力之间既相对独立、各具特色，又相互关联、递次发展。按照层进式教学的要求，我们可以在一堂课或一个单元的教学中，依照这一顺序，实现完整的能力训练过程，全面发展学生的语文能力。但在具体的能力培养实践中，由于时间和空间的制约，不便于在短时间内同时进行多方面能力训练，即使进行了往往也难以达成预定目标。因此，我们可结合不同的篇目或单元围绕单方面能力有针对性地训练，也可以遵照多元智能理论的要求，对不同年级的学生群体或个体予以有侧重地培养。总体来看，我们倡导在过程上依照由前到后的顺序逐渐推进，在对象上依照由低年级向高年级顺次培养。

参考文献：

[1]尹好，董旭午.于学生自主学练中立人[J].语文建设，2019（12）：70-73.

[2]这个时代需要真语文·我的小学语文教学理念[Z].北京：语文出版社，2015：50.

[3]黄厚江.阅读教学的基本策略（上）[J].中学语文教学，2014，（1）：23-26.

[4]孔凡成.中国教育名家与语境教学发展·黄厚江：本色语文需要语境教学[M].北京：人民出版社，2015：354.

[5]全国中语会编.叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选[Z].北京：开明出版社，1995：182.

[6]李镇西.我的教育心[M].北京：教育科学出版社，2011：144.