数字化背景下小组互学模式中的个别化学习研究

严林华

摘 要：个别化学习，是指在班级授课模式下，让学生找到适合自己的学习路径，从而达到不同程度的发展。围绕这一主题，研究在数字化背景下，结合小组互学的模式，实现学生的个别化学习。研究发现，小组互学与数字化技术相结合，对学生的个别化学习有一定的帮助。

关键词：数字化;小组互学;个别化学习;班级授课模式

个别化学习，是一对一教学吗？当然不是。个别化学习就是在班级授课模式下，让不同的学生有不同的发展，每个学生都有适合自己的学习路径，呈现百花齐放的学习状态。

怎么运用数字化技术来支持个别化学习？就是通过数字化技术的运用，快速收集学生的学习信息，促进教师教学，并根据学生的信息调整课堂节奏，同时还可以借助数字化技术的运用，记录学生学习的过程，对学生的完成情况精准反馈。

研究该如何落地生根，只有经过课堂实践的检验才算有效。怎么才能在班级授课模式中实现个别化的学习呢？没有先进的技术手段支持，我们还能实现个别化学习吗？带着这样的疑问，我开始反思，尝试借助数字化技术的运用，通过小组互学的方式来实现个别化学习。

首先，要对班级学生进行分组，以六人小组为宜。小组成员的安排要有不同的层次，按照ABBC的模式分组，A表示学优生，有一定的学习力和领导力，B表示中等生，C表示学习较弱的学生。还要明确分工，A学生负责组织组员交流，汇总学习结果。一位B学生负责纪律提醒，另一位学生B负责计时提醒，C学生负责收发材料。让每个学生有事可做，有任务可执行。

分组完成后就开始进行小组互学的尝试。第一次尝试在四年级上册“用数对确定位置”一课中，安排了一次小组共学，学生在经历从现实情境中抽象出图形，用图形表示位置后，再认识用数对表示一个人或一个物体的位置，掌握用数对确定位置的方法。再从图形回到现实情境中，学以致用，用数对表示自己班级的位置，在这里安排了小组共学活动，让学生在写完自己的数对后在小组内交流。第一次尝试，没有对学生明确提出分工的要求，就按照平时的小组交流模式进行，学生的目标不明确，分工不明确，没有进行有效的交流，没有深度的交流。同时，这次交流的内容也比较简单，没有深入探究的内容，所以也无法体现小组共学的价值。

第二次尝试在四年级上册“可能性”一课中，课前先进行了分组，明确自己的分工，由于第一次正式分工合作学习，学生比较激动。在明确分工后正式开展活动。例题本身就是一项操作游戏，学生非常感兴趣，让小组合作活动，学生的参与面更广。活动要求是：从口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪种颜色的球？小组，从口袋里任意摸出1个球，摸后放回，一共摸10次，记录每次摸出球的颜色。由于是第一次进行这样的小组学习，我先请一个4人小组进行示范活动，由A学生负责，组内学生轮流摸球，记录员负责记录每一次摸出球的颜色，最后请A学生进行归纳总结。请这组学生示范时，下面的学生观察得很认真，也在学习中。接下来就是让各小组自己开展活动，这时学生就非常兴奋，纪律管理人员也无法很好地发挥作用，课堂显得比较吵闹，活动效果不理想。最后总结时学生也不能进行很好的总结。第二次活动是在例2中摸牌游戏，从3张红桃1张黑桃中任意摸出1张牌。小组合作，把4张扑克牌打乱次序后反扣在桌上，从中任意摸出1张，摸后放回，再打乱后继续摸，一共摸40次。将每次摸到的牌的花色记录在表中，按照之前的分工进行，这次没有请一组学生示范，直接开始活动。由于之前我们对活动情况进行了适当反馈，要求纪律管理员发挥作用，管理好本组学生的纪律，有3个小组在活动时，比较有序，没有大声吵闹，大部分组的学生还是非常激动，对于游戏他们比较喜欢，这影响了学习的效果，没有形成深入思考的氛围。

第三次尝试在六年级上册“百分数的认识”一课中，我设计了一项学习任务，在认识了百分数，了解了百分数的意义之后，请学生对比百分数、分数与比，结合试一试的三道题进行小组讨论与研究，这一内容对学生来说有一定的难度，所以希望学生能通过互学互帮的形式对内容有系统的认识，在实际交流的过程中，学生能发现这三者之间是有联系的，但具体怎么表达有一定的困难，在全班交流的时候由小组代表总结小组的经验后再发现，其他小组进行补充，最后得出结论。

经过這几次尝试发现，小组共学可以让学生的参与面更广，让更多的孩子有机会参与到课堂的每一项活动中来，现在我们需要对小组中每个人的职责要做到位，不能点到为止，要真正发挥每个组员的作用，更加有序地开展每一次活动，才能投入学习中，才能让每个学生有不同的发展，能力得到锻炼。

小组互学有了一定的实践之后，我开始研究小组互学如何与数字化相融合，为促进学生的个别化学习提供更好的帮助。围绕“角的度量”一课，进行了多次尝试与修改，最终确定了教学过程。这节课主要安排了这样几个任务展开学习：任务一：用三角尺上的角比较指定角的大小，产生统一度量单位的需要。通过操作测量，引发学生认知冲突，从而引出需要统一度量单位的需求，再引出角的度量单位——度。任务二：制作量角器，认识量角器。教材安排了直接给出量角器，认识量角器上各个部分的名称及用途，再测量。实际上课过程中发现，这样直接讲授的效果并不理想，学生测量中错误状况较多，所以我将这个环节进行了重新设计，让学生经历量角器从无到有的产生过程，从学生的需求出发，逐个认识，先感知1°角，再引出刻度线，再根据需要设计内圈和外圈刻度线，以及认识0°刻度线，再认识中心，最后形成完整的量角器，把这个过程让学生充分体会和感知，学生对各部分的用途和使用方法就掌握了，有了深刻的认识再独立量角，学生的错误率就大大降低了。任务三：正确使用量角器量角。有了任务二的深度认识，学生独立测量角的度数就水到渠成了，错误率明显降低，只有少数学生存在看错内圈与外圈刻度线的情况。在这个环节中，我安排了小组互学，让学生先独立测量两个角（开口向右60°和110°）的度数，测量完以后在小组里介绍自己测量其中一个角的方法，同伴作出评价，有错误的修正，然后在平板上提交结果，最后由组长整理大家的改进意见，最后进行全班交流。学生提交后，系统就会自动生成报告，学生的正确率、错误情况，教师马上就能看到，并根据学生的完成情况，选择个别指导还是全班交流，使教学更加高效精准。

在不断实践的过程中，我也发现，数字化技术的运用给我们的教学带来新的发现、新的优势。

1.快速收集课堂生成资源，迅速反馈学习情况

平时的教学中要依靠教师个人的巡视去收集学生的信息，如果要进行全班巡视，关注到每个学生则需要大量的时间，而且在每节课上需要进行多次巡视来收集信息，我们很难关注到每个学生，有时候只能选择部分学生去了解。在数字化技术的支持下，老师可以不用走到每个学生面前巡视，直接在设备上就可以看到每个学生的完成情况，节约了大量时间，而且能很快了解哪些学生完成得比较好，哪些学生需要指导，也可以选择典型的错例进行及时的教学。直观了解每个学生的学习情况，精准地进行判断，当场处理出现的问题，从而大大提高了教学效率。

2.促进教师更好地做到以学定教

教师的教学不能完全按照自己预设的教學方案进行，必须根据学生的实际学习情况，及时调整自己的教学节奏，按照学生的接受能力进行教学，哪里该快，哪里该停，哪里该慢，完全取决于学生。学生生成的资源我们可以预设，但很多时候会出现预料之外的情况。利用数字化技术，我们能快速了解学生整体的学习情况，出现了哪些新的问题，需要重点指导，详细讲解，这时候我们必须停下来，把这些问题解决了，再进入新的学习环节，真正做到以学定教。

3.教师对每个学生的关注度明显提升

在我们平时的课堂中，往往会对两类学生特别关注，一类是学习能力特别强的学生，他们思维敏捷，发言积极，容易引起老师的注意，另一类是学习能力特别弱的学生，他们上课不积极，思想不集中，作业错误率高，也是老师最关注的对象，而处于中间的学生，往往会被忽视。在使用数字化技术的过程中，我们发现，每一个学生的学习情况都能完整地展现在老师面前，老师能快速地关注到每个学生的学习情况，对需要帮助的学生进行及时指导，真正实现个别化的学习。

一段时间的研究发现，小组互学如果能落实到位，对学习能力的提升一定是有帮助的，能真正促进每个孩子的成长;数字化技术的运用，能帮助教师更精准地收集信息，对于个别化学习也有很大的帮助，两者相辅相成，我们的课堂一定会更有深度、更有活力。只有我们从内心改变教学思想，才能从根本上改变课堂教学的模式，才能激起新的浪花，发现新的学习资源。

参考文献：

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[2]刘亮.体感交互技术应用于基础教育的成效初探[J].中国信息技术教育，2019（11）.

[3]黎秀珍.翻转数学课堂彰显学生个性[J].中华少年，2019（5）.

编辑 鲁翠红