小学语文让学生“悦读”的有效教学策略

王建华

【摘 要】 悦读，即让学生愉悦地读、快乐地读，只有如此，才有可能切实培养学生的自主阅读兴趣，使其自觉参与阅读探究活动，尽快养成良好的自主阅读习惯。因此，小学语文教师要客观分析学生的阅读心理与情感体会，由此改善阅读教学策略，组织趣味十足、形式多元的阅读活动，以便逐步引导学生从阅讀过渡到悦读。本文将从“围绕文本内容组织角色表演，激发学生阅读兴趣;根据阅读需求整合绘本资源，保护学生期待心理;围绕文本主旨组织阅读对话，优化学生阅读心得”三个角度来分析小学语文教师引导学生实现悦读的有效策略。

【关键词】 小学语文;悦读教学;策略分析

在很长一段发展期间内，小学语文阅读教学都是以课文理解为中心的，而为了加快学生理解课文内容的速度，教师会全面讲解、分析文本内容，事无巨细，学生只需听讲并背诵阅读笔记即可。这就很难让学生体会自主分析文本内容、探究文本主旨活动所带来的乐趣，很难让学生实现悦读。对此，小学语文教师要切实改变阅读教学形式，选择能够激发学生阅读兴趣的策略引导学生参与阅读探究，以便逐步引导学生形成持久的阅读动力。

一、围绕文本内容组织角色表演，激发学生阅读兴趣

从本质上说，角色表演活动可以看成是一种模拟类情境游戏，也可以看成是一种艺术表现活动，是引导小学生通过分析特定人物的心理特征、情感体会与人生经历等因素去设计台词、肢体动作，由此展现各个人物的具体关系与真实经历的动态活动，是以剧本资源为载体的。实际上，小学生普遍存在强烈的表演欲，也很愿意观看表演节目，所以小学语文教师可通过角色表演活动落实悦读教学，切实激发学生的自主阅读兴趣。

比如，在《牛栏织女（一）》与《牛郎织女（二）》的课文阅读活动中，笔者就整理了同名剧本，让学生自由分组，通过组内讨论确定每个成员的表演角色，引导学生全面揣摩了各个人物心理，分析人物形象，由此组织角色表演活动。为了呈现最佳的表演效果，本班学生在分析故事情节线索、人物形象时都积极展现了自身的阅读智慧，而且还充分发挥了自身的想象力与创造力，切实实现了自主阅读、愉悦阅读，而且也会根据角色表演活动需求反复阅读课文内容，从而逐步实现了深度阅读。

二、根据阅读需求整合绘本资源，保护学生期待心理

绘本是一类比较特殊的、直观的图书资源，虽然带有少量文字，但是文字却是为图画服务的，目的是让读者通过图文并茂的趣味资源了解故事情节内容。小学生正处于以形象思维为主的成长阶段，相比较文字信息，他们更喜欢观察图画，对不同的造型、色彩会产生深刻记忆。因此，为了让小学生实现悦读，教师则可适当整理绘本资源，引导学生积极观察、总结绘本故事内容，切实保护学生的积极阅读心理，促使学生渐渐喜欢上绘本阅读。

比如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，笔者就整理了同名绘本资源，让学生观看小蝌蚪找妈妈的具体过程。实际上，本班学生并不了解课文中出现的各类动物形象，所以在分析小蝌蚪找妈妈的故事线索时便会产生认知误区，同样也无法分析出小蝌蚪与青蛙之间的生物进化关系。但是，通过直观形象的绘本读物，小学生可以切实积累丰富的直观印象，准确了解故事中各类动物的外形特点，也能由此总结出小蝌蚪找妈妈的曲折情节，可促使学生全面掌握故事线索，让学生真正实现有效学习。因此，通过绘本载体，本班学生切实实现了有效阅读，也因此产生了愉悦的阅读心理，能够很好地优化学生的自主阅读意识。

三、围绕文本主旨组织阅读对话，优化学生阅读心得

在过去，小学语文教师会直接讲解文本的中心思想与隐性内涵，很少倾听学生的阅读感悟，渐渐限制了学生的阅读思维，不利于保护学生的积极阅读心理。对此，小学语文教师要解放学生，重构师生关系，鼓励学生围绕文本主旨表达个人看法，积极阐述阅读心得，以便切实促使学生实现个性化阅读，进一步改善学生的阅读态度，促使学生实现悦读。

比如，在《只有一个地球》一课的教学中，笔者就引导本班学生围绕课文的中心思想“只有一个地球”进行了思想讨论，使其认真分析人类社会与大自然的相处规律，希望学生能够自主表达个人观点。比如，有的学生比较乐观，认为自然资源虽然变得短缺，但是却不会影响人们的生活，不必过于忧心与焦虑，还指出科学家正在探索新的星球，但是，其余学生却不认同这个看法，认为保护地球是每一个地球儿女所要做到的事情，不应该浪费资源，更不应该破坏环境。

总而言之，在小学语文阅读教学活动中渗透快乐教育思想可以直接优化学生的自主阅读意识，更易于促使学生爱上阅读，养成自主阅读习惯。因此，小学语文教师要适当整理绘本资源组织阅读活动，也要尊重学生的阅读理解与阅读创造，通过平等的文本对话与角色表演活动逐步改善学生的阅读态度，切实实现“悦”读教学。

【参考文献】

[1]王盼.家校合作模式下的小学语文阅读策略研究[D].东北师范大学，2018.

[2]雷小东.小学语文快乐阅读的教学实践与研究[D].广西师范大学，2017.