浅析初中地理教学中学生核心素养培养策略

李冬梅

摘 要：新时代初中地理教学要求教师围绕核心素养教学目标展开教学，初中地理教学核心素养主要包括人地协调、区域认知、思维素养三方面，主要是培养学生的人与自然协调观、学习方法，以及地理环境认知等方面的能力。结合人口和地区、国家等方面知识，探索初中地理核心素养培养路径。

关键词：初中;地理教学;核心素养

初中地理核心素养是针对学生的地理综合素养展开教学研究。地理是一门研究自然、人与自然和谐相处的内容，由于自然和人类的关系密切，在学习地理的过程中不能够仅仅是要求学生掌握课本内容，还要求学生对人与自然和谐关系、地理区域特点、地理学习思维等层面有所了解。本次研究围绕人地协调关系、区域认知能力、地理学习思维展开教学实践。

一、人地协调观素养下的初中地理教学实践研究

人和自然界其他生物共同生活在地球村，地球上的万物和无机环境共同构成了美丽的自然环境，自然环境的发展和变化与人类的生命活动密切相连。人地协调观素养要求，初中地理教学不仅仅是研究自然现象，还从人类的活动为出发点，探索人类活动和地理环境之间的关系，让学生在学习完初中地理后懂得保护环境的重要性。

例如在讲授《人口与人种》这一课时，本节课中的“人口问题”这部分知识，需要学生结合实际展开讨论。主要从两个方面来分析：①当人口过多时对自然环境和经济社会的影响;②人口过少时对经济和自然的影响;③如何解决由于人口过多或者人口过少而导致的社会和自然问题。该问题属于开放性问题，学生从自然资源的消耗，生态环境破坏，就业、教育、经济等问题展开论述，知道在人口过多时会对资源环境、经济造成严重的影响。特别是人口较多的国家，由于人类活动频繁而导致自然环境破坏严重，而自然环境的破坏反过来又会影响人类的生活，因此自然和人类应该和谐相处。

人地协调观素养研究的是人类和自然环境之间的关系，人和自然万物共同生活在地球村，人类的生命活动势必会影响自然环境。让学生在课堂上认识到人类活动给自然环境造成的影响，让学生分析揣摩人与自然之间的关系。

二、区域认知素养下的初中地理教学实践研究

初中地理对不同洲、不同国家、不同地区的地理环境展开实践研究，通过指导学生分析不同区域的地理环境特点，从而让学生内化地理知识。初中生对世界充满着向往和好奇，对不同地区的地理环境特点和气候分析，让学生感受到同样处在地球村的人，因为生活的方位不同，所以就会有不同的地质环境、气候差异，所以区域认知素养下的教学非常重要。

例如在讲授《美国》这一节课时，本节课主要是针对西半球国家——美国进行分析研究，美国处在西半球，中国处在东半球上，东西半球的区域不一样，自然地理环境也就不一样。本节课首先讲授的美国的人口特点，美国的人口数量是发达国家人口最多的，人口增长率也是发达国家中最快的。是什么因素导致美国人口增长这么快呢？学生经过分析后知道是因为移民。其次是研究美国是一个多肤色人种的国家，而中国是一个以黄种人为主的国家。在地理环境上，美国不同的城市由于地理位置差异性，导致气候、土壤肥沃程度、自然自然等有所不同。

不同的区域环境不一样，初中地理教材在编制的过程中，以国家，或者一东西半球、板块等特点进行分类研究不同区域的环境、人口、资源等特点，让学生通过分析比较来认识到，原来并不是地球上所有的环境都一样，从而培养区域认知素养。

三、地理学习思维素养下的初中地理教学实践研究

地理学科有其自身的学习特点，不是通过死记硬背的方式就可以学有所成，需要独特的地理思维才能够理解知识。在教學的过程中，教师不能够面面俱到将所有的知识全部讲授给学生，要让学生有独立思考的空间，多组织一些学习活动，让学生参与学习，在思考和讨论的过程中，激发思维，提高学习的主动性和自觉性。

例如在讲授《东方明珠，香港和澳门》这一课时，教师将本节课设置为小组合作学习模式，在学习的过程中，给学生设置了相关问题情境：香港和澳门分别是什么时候回归的？特别行政区的概念是什么？香港为什么被租借出去？香港由哪几部分组成，在地理环境和人口分布上有什么差别？说说你认为港澳和祖国之间的关系如何？

地理学习同样也需要思考、分析研究，在地理课上教师不能够一味地将所有的知识全部传授给学生，要留给学生思考的空间。学习是学生终身要经历的过程，所以主动思考探究在其中的作用非常重要。

新时代初中地理教学要求培养学生地理综合素养，因此核心素养在地理教学中的地位非常重要。地理不仅仅是中考必考学科，同时和学生的学习生活、自然环境、社会关系等层面密不可分，教师要有丰富的知识储备，多角度地开展教学。本次研究从人地协调、区域认知、学习思维展开研究，让学生综合地理素养的培养成为教学的主攻方向。

参考文献：

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编辑 高 琼