读写结合 阅读写作能力全面提升

李苗苗

摘 要：孩子的阅读与写作能力一直是语文学科教学所注重培养的，而如今部编小学语文教材又不同于以往的语文教材，凸显出一些新的特点和改变，立足这些特点和改变，聚焦课后练习题，发挥应有的效能，循序渐进培养孩子读写结合的习惯，使得孩子阅读习作能力得以全面提升。

关键词：部编小学语文教材;读写结合;能力

2017年9月1日起，语文等三门学科教材由教育部统一组织新编，在全国投入使用。部编语文教材的出版和使用体现了语文学科在近年来探索的新进展，也体现出语文学科的一些新路径。部编语文教材体现出了一些新的特点和改变，在教学过程中，立足这些新的特点和改变，我们在教学内容、方法等方面应该有相应的创新和改变。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，读写结合是语文教学中重要的语言训练方法，读写结合不仅有助于学生巩固已学内容，而且也有助于提高学生书写能力，有助于学生表达能力的全面提升。

一、部编小学语文教材的新特点

语文学科注重培养学生的阅读写作能力，为了顺应此目标，部编语文教材在这方面有所加强，相比之前的教材种类，凸显出一些新的特点。例如，以往语文教科书偏重于让孩子阅读，但在写作方面并没有着重体现，写作的训练有所欠缺，为此，部编教材做了几个方面的改进，如在内容方法上，加强对孩子写作能力和写作思路的指导和支持;如，在教材的课后习题上，除了让孩子有感情阅读之外，也加强了锻炼孩子的写作能力;如写下比较感悟深刻的句子，或者仿照课文，学学作者，仿写一下。而且考虑到孩子写作的接受程度，刚开始也不会设置困难，而是从简单入手，根据孩子的兴趣，将孩子的“想象”“观察”考虑进去，更加贴合孩子的生活、興趣和年龄特点。这些特点与改变也为我们教学提供了有意义的指导。

二、读写结合的意义

叶圣陶先生曾经说过，阅读是重要的，在教学过程中，指导阅读是极其重要的，但是阅读并不是单纯为了写作，阅读有助于陶冶我们的情感，也有助于我们的写作。叶圣陶先生的话为我们提了醒，阅读与写作相互独立，但又相辅相成，相互促进。阅读陶冶我们情感的同时，使我们更加细腻，更愿意表达，是表达的基础，提高我们的审美能力，丰富我们的知识。如果说阅读是孩子输入的过程，那么写作就是孩子输出的过程，而整个过程并不是简单地输入输出，而是需要孩子的思维加工，需要孩子通过自己构思建构而完成写作的，整个过程是相辅相成、相互辅助的，读有助于孩子积累，为更好的写打下基础，而写是输出，好的输出有助于输入过程的整合思考。因此，读写结合有助于孩子思维表达能力的提升。因此，读写不分家，我们在对学生进行阅读中，要不断对学生进行正确引导，在读的时候，不要忘记写的训练，例如在阅读过程中引导学生记住其中的优美句子，为写作训练奠定坚实的基础。小学阶段主要是学生积累文字的阶段，是需要学生通过不断的写作，让学生在写作中去积累经验，这样也就真正发挥了读写结合的意义。

三、方法运用

小学高年级正处于一个智力心理各方面发展的阶段，由于孩子在这个阶段心智还不成熟，所以许多方面都处于不稳定的状态，如：情绪、心理等。在语文学科的学习过程中，由低年级跨入高年级，一时心理上还停留在低年级阶段，如在学生意识里，语文中大部分都是读的内容，根本不存在写作的事情，读写在此时处于分离状态，学生还不能读写结合，觉得写作是困难的，所以在教学过程中，要循序渐进引导学生读写结合，采取恰当的方法提高学生读写结合的能力。

教师可以合理利用课后习题，落实培养读写能力，教师要重视这些课后作业，以此为教学目标，引导学生在语境中通过对比、品读、运用来感受用词的准确性。教师在引导学生阅读的过程中，并不是机械地阅读，而是采用一些方法引导学生理解、思考、表达，如通过复述课文内容，复述的过程有助于锻炼学生提炼关键信息、思考和表达能力;在此基础上，由于学生由低年级到高年级过渡的不适应性，教师要循序渐进引导学生进行读写结合，如：教师要慢慢培养孩子读写结合的习惯，阅读完可以让孩子写一些自己的读后感，也可以结合具体的课文，让孩子想象接下来会发生什么，进行续写，刚开始也可以就某些课文的优美句子进行仿写。另外，可以让学生每天写日记，记录每天观察到的或者觉得有意义的事情，这样不仅能够锻炼孩子的观察能力和感受力，孩子情感变得细腻，也为孩子的写作打下基础。

综上所述，在小学语文教学过程中，读写结合的方法不是一蹴而就的，是需要教师根据实际情况、实际的课程内容进行教学方法的探索和改进，在这个过程中，需要考虑孩子的接受能力、孩子的年龄心理特点，循序渐进培养孩子读写结合的习惯和方法，不能急功近利，一蹴而就，从而有效促进学生阅读和写作能力的全面提升，同时这对学生语文素养培养以及后期成长都具有积极的影响。

参考文献：

叶圣陶.叶圣陶语文教育文集[M].北京：教育科学出版社，2015：314-315.

编辑 鲁翠红