小学语文自主高效课堂教学实践研究

梅卫东

新課标实施以来，不仅注重以学生为本的教学，而且追求高效的课堂教学。高效课堂对学生的发展有利，能让学生在有限的时间里接受高质量的教学。那么，如何实现小学语文高效课堂教学呢？

一、建立自主学习的课堂模式

传统的以老师为主角、以学生为配角的课堂教学更加关注老师的教学情况，而学生的学习情况常被忽视。新形势下的课堂应以学生自主、小组合作、教师辅助为主要形式，强化互动学习，充分展示出学生学习的自主性，学习主动、交流主动、展示主动，在主动的情况下充分享受学习带来的乐趣，从而真正实现高效的课堂教学。

比如，识字教学时，采取了学生自主学习的识字模式，即“六步走”教学模式。“六步”包括趣味情境、目标明确、独立识字、互动学习、探究评价、延伸知识。趣味情境是指在课堂导入部分创设有趣的情境，运用信息技术把图片、视频、故事、儿歌等融合在一起，构建符合学生知识水平的教学情境，学生在这样的情况下学习感觉趣味性强，调动了学习兴趣。目标明确是指让学生明白本节课要学什么，学会什么，合理的教学目标给学生的学习指引了方向。独立识字是指主动地完成识字学习。互动学习旨在让学生在老师或者组长的带领下交流学习成果，对有困难的学生提供帮助，在共同努力下完成学习任务。探究评价就是在学习的后半段，老师对字的音、形、意进行探究性学习，归纳汇总识字的情况，起到巩固新识字的作用，给学生展示的机会。延伸知识是指将本节课学到的新字在不同环境中加以区分，这一环节是检验学生对字的运用的熟练程度，让学生更为深刻地理解字的用途。通过六步识字教学法，学生在老师的引导下很快完成了识字任务，改变了传统的机械识字方法，减轻了学习负担，使学生在识字时乐学、会学，大大激发了学习兴趣，满足了好奇心与求知欲，加强了主动识字的意识。

二、在巧妙点拨中留给学生自主学习的时机

在小学语文课堂教学中，老师引导学生自主学习的过程充满了不确定性，学生的学习也不是一帆风顺的，而是会遇到或多或少的问题。可能是对老师的某个知识点的讲解不是很理解，可能是明明心里已经明白了这个问题却无法用语言表达出来，可能是对老师讲解的课文中的某个片段或重点词句的理解有误。这个时候，老师要善于发现学生存在的问题，及时用一些有暗示性的语言进行启发，点拨时机要准确，要一语切中要害，为学生的思考指引方法，帮助学生从谜团中走出来。

比如，在教学《圆的联想》这一课时，当我问学生什么是“联想”时，学生都回答不出来，于是我提示学生：“当你拿起筷子，你就想到……”“吃饭！”学生很快回答出来，我又提示：“当你拿起笔，你想起了……”“写字！”我又启发学生：“联想就是由一个事物想到……”学生马上就回答了老师的问题，尽管回答得不一样，但他们都明白了联想的意思。

三、重点难点讲解要有度，给学生思考的空间

一节课中经过一段时间的自主学习和交流学习之后，当老师发现学生对较难理解的内容还是没有达到理想的效果时，就要通过讲解来解决问题，并对这个问题举一反三，让学生真正理解，当下次再遇到类似的问题时，学生有能力自主解决问题。在讲解的时候，老师不应只是把问题讲透、讲明白，而是应该边讲边启发，以问题的形式引导学生在回答问题中加以思考，从而慢慢解决这些问题。所以，老师的讲解也要讲究一个度，不可过度讲解，也不能过少讲解，过度讲解，学生没有思考的余地，失去了思考的机会，而过少讲解则会让学生在思考时出现困难，没有有效帮助学生解决问题。在语文学习中遇到困难的主要原因是学生的知识储备不足，有些问题没有基础性的能力作为支撑。为了解决这一问题，老师要鼓励学生进行大量阅读，积累经验，丰富知识，提高语文能力。

比如，在教学《春》时，学生在学习中遇到了一些问题，为了解决这些问题，我设计了这样的教学情境：大家认真阅读课文，用自己的学习方式或者与其他同学合作学习的方式把你最喜欢的一部分内容找出来，说一说为什么喜欢，要求用自己的语言描绘美景，大家要勇于发言。当然，如果你喜欢画画，也可以用画画的方式代替语言表达，把你心中的美景简单地画出来。喜欢朗读的同学，可以用你最为美妙的语言把你喜欢的这段话读出来，这也是一种表达方式。几分钟后，有些学生已经跃跃欲试了，但也有些学生表示有点困难，老师提醒这些有困难的学生要留意听、多思考。当汇报的学生用精彩的方式来表达自己最喜欢的段落时，老师有针对性地对这些回答进行评价，对学习有困难的学生，目的是让他们跟上学习的步伐，对他们进行适度讲解，帮助学生进一步理解。

总之，在小学语文教学中，老师的教学方法不是唯一的，也不是固定的，“教无定法，贵在得法”，老师在选择教学方法时，要根据学生的实际情况，以满足不同学生的学习需要。老师要在教学中锻炼自己的教学能力，运用适合学生的教学方法，形成自己的教学风格。