核心素养导向下小学生朗读兴趣培养浅析

张智铭

摘 要：利用教师范读、朗读评价等多种教学手段，激发小学低年级学生的朗读兴趣，提升学生朗读的参与度，从而培养低年级学生扎实的朗读素养。

关键词：朗读兴趣;范讀;朗读氛围;朗读评价

《义务教育语文课程标准》在阅读教学中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。小学低年段是朗读培养的黄金时期。激发学生朗读的兴趣，引导学生有感情地朗读文本，可以提高学生的欣赏能力、想象力，丰富学生对文本的感受。朗读能最直接体验文本的语言、节奏、句式、音律，在朗读过程中，学生能自然地把文本内化为自我感受，进而转化成自己的素养。所以在小学低年段教学中应该充分激发学生朗读的兴趣，以兴趣驱动朗读。

一、教师范读，激发兴趣

学生模仿力很强，其朗读大部分是模仿老师。因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。

1.教师范读要做到语言准确，富有激情

以《秋天》一文中“一会儿排成个‘人字，一会儿排成个‘一字”为例。一年级学生很快就发现，“儿”字没拼音，特别好奇，这时教师抓住时机，先示范读“一会儿”中的儿化音，激发学生兴趣。再鼓励学生发现这句中“一”的读音有变化，这时教师再范读“一”，特别是有变化的部分。教师再鼓励学生模仿朗读，这样教师示范就达成了。

2.借助肢体语言示范朗读

《小小的船》文本中：弯弯的、小小的、两头尖、座、闪闪的星星、天空，这些词语都可以用具体的肢体语言来表现。对于以识图学习为主的一年级学生来说，这些肢体语言把课文内容具体化、形象化后，学生的朗读兴趣就浓厚。

二、营造氛围，激发兴趣

“近朱者赤，近墨者黑。”朗读氛围对学生朗读兴趣的培养是至关重要的。笔者在朗读氛围营造中从以下几点着手。

1.利用教材营造多感官的朗读氛围

低年级语文教材以诗歌、童话等为主，用词准确、生动，音韵、节奏表现强烈，这些都是培养儿童语感的材料。教师充分利用教材，帮助学生在朗读中感受语言的文本美，营造良好的朗读氛围，进而激发学生的朗读兴趣。

2.群体朗读和个性朗读相结合

让全班学生大胆、自由地朗读，充分肯定朗读中的优点，激发学生朗读的兴趣。在自己读通顺的前提下，同学之间结对子朗读，彼此欣赏、纠偏，在合作中进步，在合作中提升朗读的兴趣。

3.教师的重视

教师是学生朗读最好的听众。当学生在朗读时，教师耐心地倾听，从语言、肢体、表情等方面给予肯定，学生的朗读才会更投入，兴趣才会更浓厚。

三、多样朗读，激发兴趣

低年级学生的注意力不能长时间稳定，所以文本的朗读应该采取多种形式进行，在多样化朗读中可以激发朗读兴趣，可以互相合作学习，促进朗读素养的形成。

1.全班读

这是自由朗读模式，在这个朗读模式中要注意学生“跑偏”，应该在教师范读后进行或在教师点评后进行，全班朗读的时间不能过长，全班朗读的次数也不应过多。

2.小组读

小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内互相朗读，教师要在小组间巡视，做好指导调控工作。

3.个别领读

教师或个别朗读素养比较突出的学生全班带读，起示范作用，对小部分学生起纠偏作用，更能激发大部分学生参与带读的兴趣，从而促进学生朗读素养的提升。

4.分角色、表演读

孩子扮演文中的角色朗读文本，这是他们很喜欢的一种朗读形式。这种方式能激发学生兴趣，更有利于学生对文本的理解与内化。把文本变成表演，可以让学生边读边演，这种朗读形式对激发朗读兴趣作用最为明显。

5.朗读比赛

笔者经常用学习小组比赛、个人朗读比赛、学生和老师比赛。比赛设置分值，比赛后加入个人班级量化分中，学生的积极性很高。

四、朗读评价，激发兴趣

朗读评价对朗读兴趣的培养起关键、持续性作用。不断地正面肯定朗读中的优点，推进学生朗读兴趣的持续发展。笔者的评价主要从群体与个体两个方面进行。群体评价：平时朗读中的不足可以在全班朗读后进行评价，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向。个体评价：在个体朗读之后可以在语音准确性、肢体语言丰富性、朗读流畅性等方面进行评价。学生的朗读水平经过练习会有差别，教师应根据每个学生的具体表现，结合学生的个性特点，有针对性进行过程性评价，帮助每个学生积极参与朗读活动，不断提高朗读水平。

参考文献：

[1]窦素平.小学语文朗读教学的思考[J].学周刊，2017（3）.

[2]丁连军.浅谈小学语文朗读训练的策略[J].新课程（教研），2010（9）.

[3]刘素菊.小学语文朗读教学的实践与思考[J].中国校外教育，2016（6）.

编辑 鲁翠红