小学数学课堂教学情境问题的有效性探究

吴丽琼

摘 要：在小学数学教学领域，课堂教学的有效开展需要教师积极创新教学模式，大胆运用创新性教学方法，以学生为主体、教师为主导，在有效引导学生开展自主学习的基础上，充分发挥情境教学优势，从问题的导向中引领学生发现数学知识、增长数学能力。基于小学数学课堂教学情境问题的有效创设，引导学生在解答问题的过程中充分思考，最终利用数学知识解决教学问题，从而有效地提升教学质量。

关键词：小学数学;课堂教学;情境问题

情境教学是一种创新性的教学方法，在教师为学生创设学习情境的基础上，引导学生展开有效的自主学习与知识探究，突出学生在学习中的主体位置，帮助学生在更加主动的学习过程中增长知识与才干。我们在小学数学课堂教学过程中，以创设教学情境为基础，以情境问题为导向，优先发展学生的自主学习能力，促使学生在解决情境问题的过程中获得更加真实可用的数学能力。以下结合具体教学情况分别进行介绍。

一、小学低年级段数学课堂教学中的情境问题教学分析

在小学低年级段，数学课程的知识是最具备基础性的关键知识，有效引导小学低年级学生利用自主学习能力开展数学学习，是一项重要的教学任务。我们在小学低年级段的数学课堂教学中，为学生创设具体教学情境，并利用问题为引导，有效促使学生在自主、合作学习过程中掌握扎实的数学基础知识。

例如在小学低年级段的加减法运算教学过程中，我们为学生设置了“商店购物”的数学课堂教学情境，并利用情境问题，引导学生利用自主学习与合作探究的方式，更好地收获了数学实践能力。如例1：“假如你在商店购物花了17元钱，你身上有20元纸币一张、1元纸币两张、5元纸币一张，请利用合作学习探究出可以共有多少种付款及找零方式，并列出算式。”学生A组的情境问题探究过程为：“学生A：‘直接付给商城20元，找3元。即20-17=3。学生B：‘付给商场一张20元、一张5元、两张1元，找10元。即（20+5+2）-17=27-17=10。学生C：‘付给商场一张20元、两张1元，找5元。即（20+2）-17=22-17=5。”通过这样与生活实际密切相关的情境问题教学，不但提升了学生加减法运算的能力，更有效地引导学生养成了利用数学知识解决生活问题的习惯，凸显了教学的有效性。

二、小学中年级段数学课堂教学中的情境问题教学分析

小学中年级段的数学教学具备一定的难度，所学知识也是十分必要的基础知识，我们在小学中年级段的情境问题教学过程中，有效激发学生学习兴趣，带领学生进行问题探究，从而帮助学生在解决问题的过程中收获新知、发展能力，取得有效的教学效果。

例如在小学中年级段的几何教学过程中，我们为每个学生发放了10×2cm的长方形纸卡，首先要求学生利用剪刀剪裁纸卡，拼接制作出一个面积为16cm2的正方形图案，并利用算式说明。在學生的问题解决过程中，我走到学生身边，引导他们要灵活运用正方形与长方形的面积知识，从而准确地剪裁出相应的正方形。如学生A的剪裁过程为：“在10×2cm的长方形纸卡剪裁为两张5×2cm的纸卡，之后在两张5×2cm纸卡上，剪裁出两张4×2cm的纸卡，最终拼接为16cm2的正方形图案。即4×2×2=16。”如学生B的剪裁过程为：“将10×2cm的长方形纸卡，剪裁为5张2×2cm的纸卡，之后取其中四张拼接出16cm2的正方形图案。即2×2×4=16。”

三、小学高年级段数学课堂教学中的情境问题教学分析

小学高年级数学教学以解题教学为主，我们在情境问题的创设中，将应用题与生活实践相结合，引导学生在有效解题的过程中获取真实可用的数学能力。

如例2：“某商店在端午节前购入了20包粽子，并加价20%销售，在端午节前售出16包，在端午节后在销售价的基础上减价50%处理了剩余4包，总盈利为80元，求粽子的进价。”我要请学生A进行解答，学生A表示，盈利=售价-进价，设粽子的进价为x，利用百分数方程就可以解答。学生C解答过程为：“设粽子的进价为x，则120%x×16+120%x×50%×4-20x=80;1920%x+240%x-2000%x=80;160%x=80;x=50。”

总而言之，情境教学是一种创新式的教学模式，教师通过为学生创设学习情境，引导学生更为主动地参与学习过程，从而提升教学质量。我们在小学数学情境教学过程中，以问题为导向，积极引导学生开展自主、合作解题学习，从而在突出学生主体学习地位的基础上，有效地促使学生将自身的数学知识化为解决实际问题的能力，帮助学生掌握更加有效的学习方法，从而在更广阔的领域内促使学生收获更多新知与能力。

参考文献：

[1]张元勋.创设课堂情境，激活数学思维：浅谈小学数学情境教学[J].学周刊（下旬），2016（8）：251-252.

[2]李燕.让数学思维在有效的情境中生发：小学数学情境教学策略探析[J].小学教学研究（教研版），2018（11）：12-14.

编辑 谢尾合