初中文言文教学中对传统文化的渗透方法

王鹏军

摘 要：文言文是中国古人的语言表述方式，其中也融合了中国传统文化内容。在文言文教学过程中，应当为学生渗透传统文化知识，使学生了解文言文中的优秀传统文化。从探索文言文背景知识、挖掘文言文字词含义、关注文言文文化精神等角度讨论初中文言文教学中对传统文化的渗透方法。

关键词：初中文言文;传统文化;渗透方法

文言文是古代汉语，是古人的书面语，与我们现今所用的语言有很大区别。这些语言中凝聚着古人的思想文化，凝聚着我们中华优秀传统文化。因此，在文言文教学过程中，我们应当让学生在课堂上了解文言文中的文化内涵，使学生认识我们传统文化的精髓，在课堂上渗透传统文化的知识，增强学生的文化自豪感。

一、探索文言文背景知识

我们初中语文教材中的文言文内容，其写作背景多有来源。文言文也多是基于當时作者所处的时代背景及自身处境下所写的。因此，在文言文教学中，让学生探索文言文的背景知识，即是让学生在课堂中了解文言文中所作的历史背景，了解作者写作时的处境，这能丰富学生对文化的理解，使学生的文化基础更深厚。

我在为学生授课《桃花源记》这篇文言文的时候，便让学生探索这篇文言文的背景知识。学生在课堂上利用教室中的网络电子教学设备查阅得知：《桃花源记》创作于421年，这也是南朝刘裕弑君篡位的第二年，陶渊明之前有一腔报国的志向，但因东晋王朝的腐败，而与统治者分道扬镳。在这一时期人们的生活其实并不是像桃花源中一样快活，而是生活在沉重的徭役之中。陶渊明看到百姓生活的水深火热，但却无能为力，只能借助创作来疏解自己心中的愤懑，因此想象出这样一处没有硝烟、没有战乱、人们安居乐业的桃花源。学生通过对这一文言文背景知识的了解，认识到文言文创作也是作者自身经历的反映，且陶渊明关注民生的思想，体现了儒家的入世思想，其自身的隐居，体现了道家的出世思想。陶渊明的这种思想中便融合着传统文化思想，通过对这些内容的理解，学生在学习这篇文言文的内容时，也会理解得更深刻。如此，便将传统文化知识渗透给了学生。

二、挖掘文言文字词含义

除了文言文的写作背景与当今时代有很大不同外，文言文中的字词含义也与当今的字词含义有很大不同。我们在文言文教学中，可以让学生挖掘文言文字词的含义，借此让学生认识古今书面语言的差异，了解古今文化的不同，这也是对中华传统文化的渗透。

在教授学生《小石潭记》一课的时候，我便让学生借助自己手中的资料查阅文言文中的字词含义，并选择其中符合语境的含义进行解读。比如“乐”这个词，在我们现代汉语里有“快乐、乐于、笑、音乐”等含义，但是在这篇文言文中，“乐”这个字在“心乐之”这句话中，即是“为……高兴”的意思。还有这篇文言文中“斗折蛇行”这一句，在古文里就是“像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行”，在现代汉语中，则没有“像……”的意思。此外，这篇文言文中“潭中鱼可百许头”一句中的“可”字，在现代汉语中有“许可、能够、值得”的意思，但是在这篇文言文中却是“约、大约”的意思。学生在挖掘文言文中字词含义的过程中，便能够发现，这篇文言文中的许多字词含义都与现在大不相同。古今异义词本身就是文化演变影响的结果，古义所代表的是传统文化下的含义，今义所代表的是现代文化下的含义。通过让学生对古今异义词的分析，便使学生了解了传统文化影响下的文字含义，这也是对传统文化的渗透。

三、关注文言文文化精神

初中语文文言文中，也有许多文言文内容中反映着文化精神，我们在文言文教学过程中，便可以让学生关注这些文言文中的文化精神，从而为学生渗透传统文化。在教学时，我们应当让学生对文言文中的文化精神进行解读，了解学生对这些文化精神的理解，了解学生对文化精神内涵的认识，进而使学生的文化理解能力得到加强，也能增强学生对传统文化的认识。

《〈礼记〉二则》中，便反映出了我国传统文化的精神，在为学生讲授这篇课文的时候，便可让学生对这篇课文中的文化精神进行解读。我在教授学生其中的《虽有佳肴》这篇文言文的时候，便让学生对这篇文言文中所体现的文化精神进行解读。其中有学生说：“这篇文言文是在告诉我们教学相长的道理，教与学是相互促进的。”还有的学生说：“从这篇文言文中我还了解到实践才能出真知，我们在做事情的时候不仅要思考，还要实践，在实践中才能知道自己哪里有不足，哪里有需要改进的地方。”在教授学生《大道之行也》这篇文言文的时候，也是如此。有的学生说：“这篇文章告诉我们要奉行大道，要为更多的公众思考，在品德上要高尚，不能为己谋私，在做事的时候，要考虑大家的利益，为更多人着想。”从学生的分析中可以看到学生能够理解文言文中的文化精神，能够对优秀的传统文化形成自己的理解。

由上述内容可知，我们在初中语文文言文教学中，可以在教授学生文言文的时候，让学生了解文言文的写作背景，学生从背景中也可认识传统文化;还可以在授课时让学生将文言文中的字词含义与现代汉语中的字词含义进行对比，使学生认识传统文化与如今文化的不同;还可让学生对文言文中的文化精神进行解读，使学生深入体会文言文中的文化精髓，促进学生对文言文的理解与认识。

参考文献：

[1]黄兰锐.初中生文言文翻译能力培养研究[D].成都：四川师范大学，2018.

[2]张小会.中学文言文课文的传统伦理文化建构研究[D].西安：陕西师范大学，2018.