一堂无声课的启示

何淑英

摘 要：老师讲课怎么可以不说话呢？如何将知识要点很清晰地呈现在学生面前，还要引起学生的注意和重视，达到教学的效果？在一节化学实验课上尝试无声课堂，意外地体验到“此时无声胜有声”的教学效果。

关键词：无声课;观察;演示;肢体;板书

作为一名一线教师，你上过无声课吗？采用这种特殊的方式上课，有时也会达到很好的教学效果。

记得一天下午第一节课。原计划总结归纳氢气、碳和一氧化碳化学性质，采用与学生互动的方式加深记忆完成目标。结果一个问题问了三遍竟然没有任何学生回答。众所周知，课堂教学过程就是与学生互动中达到知识的碰撞和情感、智慧的交融的过程。课堂上如果没有学生的互动，那就是唱独角戏，感觉很累效果也不理想。也许是天热中午没休息好，加之又是下午第一节课，学生都显得疲惫，我本想发怒，转念一想决定反其道而行之，稍做思考之后我说：“我尊重大家的沉默，今天我们大家共同上一节无声课。”说心里话，这样上课是破天荒第一次。对于教学效果更难预料，这无疑是一次新的挑战。

我在脑海中稍加筹划，便开始了教学。下面就是这节课的实录：

首先转身板书（我在写板书时只听见下面叮铃咣啷响起来了，学生开始记笔记。）

板书：二氧化碳的性质和制法

一、二氧化碳的制法：

工业制法：高温煅烧石灰石，CaCO3=CaO+CO2↑

实验室制法：

药品：石灰石、大理石、稀盐酸

反应原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

装置：H2O2制O2法（请仔细观察实验现象）

演示：举起一瓶石灰石摇一摇，示意学生仔细观察，接着取一些石灰石加入锥形瓶中，塞上塞子，从长颈漏斗中加入稀盐酸，用向上排空气法收集三瓶二氧化碳气体并用燃着的木条放瓶口验满（以备性质实验中使用）（我注意到在我演示时学生认真观察并窃窃私语“冒泡了”“木条灭了”。）

回头再在黑板上板书。

板书：自我总结二氧化碳的验满方法和收集方法（稍等几分钟让学生自我总结，观察绝大多数学生都停下笔了。）

二、二氧化碳的性质

1.台阶蜡烛实验（请仔细观察实验现象）

老师开始演示发现孩子们都在认真观察，一会儿学生小声说：“噢，下面的灭了，哦，上面也灭了。”同时他们主动开始小声讨论由此实验现象得出的结论。

板书：ρCO2>ρ空气，CO2既不能燃烧也不能支持燃烧

2.CO2与水反应（请仔细觀察实验现象）

老师接着演示CO2通入紫色石蕊试液变红再加热直至变紫，在两次变色中都及时高高举起试管示意学生观察，“变红了，变红了”学生小声说，接着加热，学生惊讶地说：“嗯，又变紫了”。

板书：紫色石蕊试液变红：CO2+H2O=H2CO3

由红变紫：H2CO3=H2O+CO2

结论：能使紫色石蕊试液变红的是碳酸不是二氧化碳。

板书：

3.二氧化碳的水溶性（请仔细观察实验现象）

老师继续演示二氧化碳的水溶性，在装有CO2的软塑料瓶中倒入少量水，快速盖好瓶盖，高举振荡，同时拿起另一只空瓶放在一起示意学生对比观察试验现象。此时此刻学生完全投入了课堂，边观察边说：“瓶子变瘪了，真好玩！”（老师仍然不说话回头接着板书。）

板书：CO2能溶于水且与水反应，不能用排水法收集。

4.CO2与氢氧化钙的反应（请仔细观察实验现象）

老师最后演示CO2与氢氧化钙的反应高举震荡，示意学生观察现象。这时学生完全投入到实验中了大声笑着互相说“变了，变浑浊了”。

板书：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O（二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊——检验CO2）

自我整理总结本节课的知识要点、重点和难点，顺利结束了这节课的教学。

真正感觉到了此时无声胜有声的妙处，这节课的教学效果要比平时的有声课更好，真是一次特殊的体验意外的收获，回顾整节课有以下几点收获：

学生的变化。学生由不说话→主动记笔记→窃窃私语→悄悄说→小声说→大声笑出声来描述实验现象，认真观察实验现象，记好课堂笔记，全身心地投入课堂，这也是这节课中难能可贵的收获之一。

板书的重要性。试想一节课老师一句话都不说，还要把自己的每一个意图传达给学生，这何尝不是一次挑战，这样的挑战，就需要老师的智慧和临场发挥。在演示实验中不能用语言表达，板书就发挥重要作用了。板书不但要展示教学重点和难点，而且要展示老师每一步的教学环节和意图，让学生明白自己要做什么？该怎样做？这样学生能通过板书，明确老师每一步要进行哪些知识环节的学习。注上“请仔细观察实验现象”的提示语。学生就会自觉地把视线集中到老师的演示实验上。

肢体语言的重要性。课堂上老师不说话，除了用板书告知学生重要信息以外，更重要的是肢体语言了。在本节课上重要肢体语言“高高举起仪器振荡”，是要告诉学生请仔细观察这儿的实验及其现象，学生看在眼里，就会不自觉地表达出来，也就有了学生由一开始的不说话到最后的大声笑着描述实验现象。

这是我的第一次大胆尝试，也是教学效果较好的一节课，“此时无声胜有声”。在“无声课”中学生只看到老师一个人在讲堂上表演“哑剧”，由于表现方式的独特和演示实验的直观性和趣味性，更能激发学生的学习兴趣，并能创设一种新的学习氛围，提高学生的注意力和观察力，也可以培养学生勤动手和动脑的良好习惯。

一个不经意的眼神，一个刻意的神态，常常能引起学生感情上的共鸣，触动学生心灵，激发学生的创造力，因此，教师要自觉地提高自己无声语言的修养，充分挖掘无声语言的潜能，使其在课堂教学中闪烁出更加夺目的光彩。

参考文献：

[1]葛燕.此时无声胜有声：一堂多媒体课的启发[J].湖北教育（教学版），2008（6）.

[2]梁国辉.一堂无声却有效的思想品德课[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（2）：70-71.

编辑 段丽君