谈小学科学《点亮小灯泡》教学策略

高莹燕

摘 要：《义务教育科学课程标准》指出，学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。在此，结合新课标，通过构思新课程下教师角色的转变，探索新课程对教师素质的新要求，从教学目标、教学过程、有效教法、课堂组织四个方面，阐述《点亮小灯泡》的教学策略。

关键词：小学科学;点亮小灯泡;电

一、研究教材教学目标

1.梳理教学内容

为了上好《点亮小灯泡》一课，首先认真梳理本节课在整个单元所处的地位和作用，以及弄清楚本课内容促进学生哪些能力的发展。《点亮小灯泡》是电单元的基础内容。这一课建立在学生有了前概念（初步了解電和我们人类日常生活的关系）的基础上，可以有效帮助学生亲身经历电的科学探究活动，通过学习，能够为学习串联和并联电路打下扎实的基础。

因此，确定了本课的教学总目标，学生会用多种方法去点亮小灯泡，以及会画小灯泡的电路图，通过这样的亲身经历，对电的相关知识有大致了解。

2.制定详细目标

在设计实验时，教师要考虑到学生才是学习的主体，设计的探究活动要能让学生在学习中，学会观察、思考，最后得出结论。

因此，制定符合学生认知规律的具体教学目标：

（1）科学知识目标：通过科学学习，学生知道只有电流流过灯丝时，小灯泡才会发光;学生知道可以有多种方法点亮小灯泡;知道如果将导线直接连接在电池两端，就会发生短路现象。

（2）科学探究目标：通过科学学习，学生能够完成简单的电路连接，会运用观察、描述、记录等方法来记录实验现象。

（3）科学态度目标：学生通过科学学习，会对周围事物产生兴趣，特别是对电的知识有更进一步的探究兴趣。

（4）科学、技术、社会与环境目标：学生知道电与人类生活的关系。

3.突出学生主体

小学生对自然世界充满好奇，这些好奇心和探究欲是学生学习科学的动力。因此，设计实验时要采用多种方式，有效调动学生运用多种感官有意识地直接观察事物。只有把学生摆在第一位来考虑问题，学生才能在体验学习的过程中学到知识。

（1）创设情境。给学生提供一个场景，按小组进行实验，在实验中，学生运用口、手、眼、脑等器官进行探究，帮助学生提高思维能力。

（2）创造机会。首先提供给学生一个长时探究的机会，让学生可以在充足的时间里进行交流、讨论。通过学生间的相互交流，不断改进小组的实验方法，让学生在活动中自己发现问题，同时通过思考，解决问题。

（3）结合图画。学生通过动手实践，然后根据实验现象画图，不仅有助于学生对电路的理解，而且可以帮助学生亲身经历科学发现。

二、精心设计教学过程

1.改变教学方式

（1）做足准备，下水实验

课前，教师对教学内容做下水实验，提前预设实验中可能会存在的问题及难点，同时做好充分的准备和对策。

（2）创设条件，调动情绪

营造一个宽松、欢乐的氛围，让学生在课堂上感到自由。学生听说过电的相关知识，但是，对于电路的认识是很抽象的。让学生直接画图不仅浪费时间，而且学习效果事倍功半。因此，我为每个小组准备了小灯泡、电池、实验记录表各5份，以及记号笔一支。让学生用模型在记录单上摆贴，学生容易画出电路图。而在学生摆贴的过程中，电路图深入脑海中，在潜移默化中形成认识。

通过组织小组比赛，哪个小组的点亮小灯泡的连接方式多，激发学生对点亮小灯泡的探究热情，帮助学生在亲身经历中体验成功的快乐，使学生成为自主学习的主人。

2.调整学习方式

（1）注重实践活动，培养学生的创新意识

为了让每个学生都能参与课堂，让每个学生都能在动手操作中学习、思考，课堂上安排给学生充足的时间。

在点亮小灯泡活动中，我给学生足够的探究时间。放手让学生自己动手实践，让他们在观察中发现。这样的方式有利于学生独立思考，发挥学生学习的主动性，同时也满足了每个学生的学习心理，更好地培养学生的思维能力。

（2）重视学生交流，培养学生的思维能力

当教师将最先点亮小灯泡的小组连接方案展示在黑板上，帮助学生思考：黑板上其他的方法好不好？我们小组要不要试试他们组的方法？这样的方法可以激发学生内在的想法。每个学生在组内进行交流和思维碰撞，最后达成共识。

通过全班展示各小组的成果，可以帮助学生学习他人的经验。给学生这样一个可以相互交流、合作的学习平台，既可以培养学生的团队意识，又可以提高学生的思维能力。

3.体现学生主体

（1）激趣导入，初识小灯泡

出示大小灯泡各一只，引起学生产生疑问，老师准备大小灯泡做什么。老师打开手电筒，里面的小灯泡亮了，是怎么回事呀？

（2）认识材料，学会观察

有不少学生连小灯泡都没见过，对于这个比较新鲜的事物，好奇心就来了。这时，教师提醒学生，想要点亮小灯泡，就必须先认识这些材料。然后跟学生讲解观察的具体要求。等到观察好以后，学生进行汇报，再由老师总结，认识小灯泡、电池的各个部分名称。

（3）小组合作，点亮小灯泡

对学生来说，比较合适的方法是先动手操作，把小灯泡点亮，再看着实物画出电路图，帮助学生理解电路，而且这样的经历可能更接近科学发现的真实经历。

【教学片段】

师：同学们，刚才我们一起认识了小灯泡，知道了它的结构，认识了导线、电池等材料，有了这些材料，你最想干什么？让我们一起动手尝试用不同的方法点亮小灯泡。要点亮小灯泡，可不是一件容易的事，老师要说说实验的要求。

实验要求：

（1）尝试用不同的方法点亮小灯泡，比一比哪个小组的方法多。

（2）接一种，就画下实验操作的方案。

（3）确定小灯泡、电池位置，贴在实验纸上，用记号笔画导线。

思考：小灯泡的两个连接点和电池的正负极之间的关系。

1.合作探究，点亮小灯泡

2.小组汇报，展示成果

请最先点亮小灯泡的小组汇报，你们小组是怎样点亮小灯泡的。然后请其他小组把点亮小灯泡的不同连接方法进行汇报。并且由学生将这些实验记录单贴在黑板上。

3.思考分析，学习电路

（1）分析会亮的图

师：同学们非常聪明，用了多种方法把小灯泡点亮了，在这里大家要思考，小灯泡能亮起来说明什么流过了小灯泡。

生：说明有电流过小灯泡。

师：说得很好。那么，你们能说说，电是怎么流过小灯泡的呢？

生：电从正极出发，流过灯丝。

师：说得很好，一般来讲：电从电池的正极出发，通过小灯泡的一个连接点，流过灯丝，再从小灯泡另外一个连接点流出，回到电池的负极，这样就形成了一个回路。就这样使得小灯泡亮了。像这样的电路，我们叫做通路。（边讲边课件演示）

师：（选择一幅通路图，请学生分析）再看看这幅图，我们来验证一下，是否像我们刚才所说的那样？

将图放在投影仪上，请学生来画电流线路。

（2）分析不會亮的图

师：同学们，通过刚才的学习，现在你能说说这些图为什么不会亮吗？（老师贴断路、短路连接图）

（教师选择一幅断路的图）为什么这样接小灯泡不会亮？像这样的连接方法的电路，我们叫做断路。

（教师选择一幅短路的图）这样的连接方式小灯泡又为什么不亮呢？

师：同学们，你们知道这种情况，电流有没有流过小灯泡？还有，刚才用这样的方式连接的同学，当时有什么感觉呢？

生1：有点烫。

生2：有点发麻，还很热。

师：同学们，这种电路连接方法叫短路。我们来看课件，帮助你们更好地了解。

（课件演示短路）

小结：我们知道了，要使小灯泡能亮起来，必要把小灯泡的两个连接点分别与电池的正负极相连接，让电能流过小灯泡形成一条回路。

三、课堂实践有效教法

以往常规的教学是这样进行的：问学生是否见过小灯泡，然后告诉他们，今天学习的内容是观察小灯泡。学生观察小灯泡以后，对小灯泡各个部分的名称进行灌输。然后告诉学生观察电池，有了小灯泡和电池，还需要什么，引出导线。

这样的教学方式，学生学习不仅很被动，而且学生根本不明白他要观察什么。还有每种材料分开来认识，不仅花了大量的时间，影响了后面的教学，而且效果也很糟糕。这种方式明显是讲授法。

为了避免出现学生被动的局面，我是这样设计“认识实验材料”的活动：用有趣的大小灯泡引出，吸引学生的学习兴趣。帮助学生理清思路，想要把小灯泡点亮，不仅需要电池、导线等材料，更重要的是要认识这些材料以及它们的作用。因此，我是这样提问的，怎么样才能让小灯泡亮起来呢？需要有电。所以，要点亮小灯泡，就必须先认识小灯泡和电池。认识了这两种材料之后，认识导线就是顺其自然的事了。

通常我们设计一个环节，一定会考虑到学生的需要。即小灯泡在什么情况下会亮？电流通过，也就是需要什么？电池。这样不仅时间节省了，过程清晰了，而且这些材料学生在小组合作中，通过已有的一些知识经验能很好地认识了。

四、揣摩细节课堂组织

1.联系生活，深入探究

对学生来说，电是什么。学生并不了解，因为电是看不见的，更不能摸。到底该怎样去研究和观察电呢？就从我们熟悉的日常生活出发，因为电和我们人类的生活是密切相关的。生活中，如电灯、电视、手机、电筒等不同的电器，都是需要靠电来工作的。因此，从小灯泡、电池等入手，可以较好地帮助学生学习电的相关知识。

2.交流合作，一起探究

学生学习点亮小灯泡这个教学环节，属于开放式教学。在点亮小灯泡活动开始之前，就提醒学生，开动脑筋，多试几次，哪怕失败也没关系。这样的教学能够给学生一个发挥自己创造的机会，体验在科学探究过程中的成功和失败。让学生明白，即使失败也是经验，有启发意义。然后，在出现第一个点亮的小组后，教师引导学生思考新的连接方式。

对于动手能力相对弱的小组，教师要进行扶、导。新课程理念提出：当学生在探究过程中出现一些问题时，教师必须要保持敏感，及时给学生提供指导，再慢慢地把“扶”换到“放”。

3.拓展延伸，课后实践

为了帮助学生更好地学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力、实践能力，对教学内容做了适当的延伸。如：一个小灯泡点亮了，两个小灯泡能点亮吗？

这样的活动过程给了学生充分的时间和空间，学生可以在实践中建构新的科学知识，强化探究本领，使教学充满活力，有效又有意义。

参考文献：

[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变[M].教育科学出版社，2001-09.

[2]黄鹏群.课程改革呼唤教师角色的转变[J].天津化工，2001.

编辑 王彦清