信息技术与初中语文教学的深度融合

杨艳华

摘 要：有效地将现代信息技术与语文学科相融合，结合具体的任务和情境来整合教与学，实现学生语文素养的整体提高，是语文学科教学信息化过程中教师需要思考的课题。探讨了信息技术与初中语文学科教学深度融合的方法和策略。

关键词：初中语文;信息技术;深度融合

信息技术在中小学教学中发挥着重要的作用。然而，由于教师教学水平有限，不能将现代信息技术与新课程理念有效融合，并结合具体任务和情境来设计教与学，阻碍了学生利用信息技术开展有效自主的学习。因此，如何从语文学习的主体角度出发，实现信息技术与学科教学的深度融合，实现学生语文素养的整体提高，是语文学科信息化教学过程中需要思考的问题。

一、深度融合的内涵和目标

作为教师，首先要分清“融合”与“整合”的区别。“整合”强调的是要把信息技术作为教学的工具和手段，而“融合”强调的是信息技术与教学二者的有机结合。信息技术与语文教学的融合，是将信息技术有效地融合于语文学科的教学过程中，并利用信息技术对语文教学内容进行信息化的处理与加工，营造信息化的教学环境，实现信息技术与教学的整体协调，在凸显语文教学开放性的同时，促进教与学方式的转变。

二、深度融合的方法和策略

创新是信息技术与语文教学深度融合的关键。教师应利用信息技术对教与学的环境及方式进行创新，提升个性化互动教学水平，促进语文课堂教学结构的根本性变革。

1.教与学环境的信息化

充分利用信息技术形式灵活、资源共享性和超媒体等特性，创设教学情境，引领学生进入生动、丰富多彩的学习氛围之中，深入理解、品味和感悟文本的独特艺术魅力，深刻理解文本的情感和其中蕴含的人文精神。例如，在《论语十二章》的教学中，笔者用多媒体展示了孔子的巨幅画像，并配以古朴的古筝音乐，这激发了学生对这位影响了整个东方文明的中国古代圣人的崇拜。此外，笔者还结合课文创设了相应的情境，使两千多年前的师生对话得以生动再现，从而让文本深入学生的內心世界，撞击了学生的灵魂。通过这种方式，不但唤醒了学生的阅读意识，而且使学生更近距离地接触孔子，感受到了圣人执着的人生追求和孜孜不倦的学习态度。

2.构建新型的教与学方式

（1）网络自主学习。在网络环境下，教师要善于引导学生，利用网上的学习资源和网络的交互功能，让学生进行自主学习并完成相关学习任务，用自己的方式去发现和解决问题，促进学生在积极、主动的学习过程中形成对知识的建构，提升其自主解决问题的能力。例如，在《古诗四首》的教学中，笔者就引导学生利用网络进行自主学习并完成相关学习任务。①看动画，听范读。②我来读，你来评。指名学生配乐朗诵，其他学生点评比较。③我查阅，明主题。在网上查找相关的网站，了解各诗的写作背景，并思考诗人想抒发的感情。④课外延伸阅读，写下赏析。通过这些方式，促进了学生语文学习观的改变，变“要我学”为“我要学”。

（2）网络探究学习。要求教师结合学生的实际和学科内容，采取有效的策略，给学生提供广阔的自主探究活动空间，引导他们积极主动地投入探究活动中，自我建构知识，使课堂学习任务完成的过程真正成为学生再学习、再提高的过程，有效地促进学生的发展。例如，在学习《陋室铭》这篇课文时，笔者先是利用远教媒体资源，将本节课内容分为“创设情境—整体感知—美文美读—合作探究—探究学习”五个板块，使学生在教师的指导下，感知整篇文章的重难点，自主进行个性化、有创意的阅读探究活动，以获取对文本独特的感受、体验和理解，从而使一堂课变得生动有趣，重难点突出。然后，笔者又在习题精选中布置了基础练习和阅读练习，让学生及时巩固本节课的知识要点，从而突破教学中的难点。最后，笔者在扩展资料中拓展了学生的知识面，使学生获取的教学信息变得更加丰富而生动，从而提高了课堂效益。

（3）网络环境下的学科课程教学。要实施协作学习，引导学生针对疑难问题及课堂教学的重点和难点，展开协作性的交流讨论，互相纠正、点评与补充，实现“兵教兵”。这样能最大限度地提高学生自主探究的积极性和主动性，促进他们进行更为有效的信息组织，从而加深与完善其对知识的理解，发展他们自主学习、合作学习的能力，培养其探索精神与合作精神。

3.实现课堂教学结构的变革

在信息技术与学科教学深度融合的教学中，教师要借助信息技术设计高效合理的课堂教学结构，使“主导主体”作用有机结合，从而推动教学结构由以教师为主导，转向以学生为主体的师生对话、人机对话。教师应为学生创造资源充足、协作互动的数字化、开放化、人性化的学习环境，搭建交流协作的学习平台，促进师生之间、生生之间的交流、对话与合作，使师生的思想和观点相互交锋、碰撞，从而帮助学生建构属于自己的阅读与评鉴的知识体系，提高主体意识、探究能力与对话合作精神。

总之，在语文教学中，教师要有效组合、重构与融合各种教学资源，构建以“自主、协作、探究”为特征的信息化教与学模式，给学生提供广阔的自主探究活动空间，引导他们积极主动地投入探究活动中，让他们利用这个时代的学习工具自我建构语文知识，使课堂学习任务完成的过程真正成为学生再学习、再提高的过程，有效地促进学生的发展。

参考文献：

卢建红.小学语文教学与信息技术的整合[J].科学导报，2015（23）：35.

编辑 郭小琴