自然拼读法对小学各阶段学生英语学习能力发展的研究

孙濛

摘 要：如今越来越多的学校和家庭开始意识到小学阶段的英语学习不单纯是知识的学习，更是要注重对学生个人能力的培养。小学阶段的各年级都有不同的学习目标以及能力目标，随着自然拼读法广泛地应用于小学英语教学当中，学生的学习方式相较于传统的死记硬背的方式有了很大的改变，但是只有将自然拼读法调整为适用于本年级学生的学习方法，学生的学习能力才能有不同程度的提高。

关键词：小学语文;阅读教学;教学方法

一、研究背景

自然拼读法作为美国儿童学习阅读的主要教学方法，已经被多次研究证明其教学效果显著，甚至对于有阅读障碍的学生也能够很好地掌握这种学习方法。绝大多数西方国家，无论英语是母语的国家还是将英语作为第二外语进行教学的国家，都在使用并推广自然拼读法。我国作为英语学习的大国，自引进自然拼读法以来，越来越多的教师与学生都受益于其易学习、易理解、易掌握以及符合字母发音规律的特点，在英语教学与学习上得到质的飞跃。

因为目前我國大部分地区是在三年级进行英语教学的，所以经过笔者多年的教学实践与观察，以及通过多种途径的调查与考证之后，认为年龄越大的孩子学习英语的效果比年龄小的孩子学习英语的效果要差很多，尤其是在写作方面，年龄大的孩子多习惯用中式思维去列纲要，然后再翻译成英文，其中的语法错误也不甚明显。所以学好自然拼读，学生就能自己进行高质量的英语阅读，这有利于形成英语思维，能够更好地运用自己所学的知识技能表达自我，并且能够更深层次地理解中外文化差异。

二、研究目的和意义

我校自一到六年级开设英语课程，并要求教师做到全英文授课，低段学生能够明白教师的指令并给出相应的反馈，而中高段学生能对教师的问题进行条理清晰的全英文回答。对于零基础的一年级学生来说，这是非常有难度的事情。为了更好地引起一年级学生对英语的学习兴趣，降低他们英语学习的难度以及提高他们的英语学习效率，我们在一年级最开始的英语教学中便融入自然拼读法。而对于其他年级的学生来说，自然拼读法也是有助于他们更快更好地掌握课本内的词汇，快速阅读课文并理解课文内容，以及自主学习课外的相关知识的最有效手段。

三、研究方法

本次研究充分利用调查法，将我校各年级（除一年级外）的班级有目的、有计划地分成两部分：一部分（A部）班级根据年级不同将自然拼读法与本年级课本结合，融入课堂教学中，再辅以相应的绘本进行教学;另一部分（B部）班级教师先教授自然拼读法，再辅以绘本阅读教学，等学生充分掌握了这种方法以后再回归课本。为了更公平公正真实地得到研究结果，在本次研究开始之前，我们还对本校的英语教师进行了一系列自然拼读法的学习培训并最终开展笔试和公开课的考核，以保证每个教师都能熟练地运用这一教学方法。

笔者针对这两种教学方式设计了进行记录和评价的表格，并进行了为期六年的追踪观察，通过运用对任课教师进行访谈、问卷、案例研究以及教学成果反馈等方式方法，旨在保证本次的研究能够科学有效地完成。

笔者又将学校前几年在未系统地学习自然拼读之前的每个年级英语教师的教学方法和学生出现的问题进行了整理汇总，与融入自然拼读教学的课堂进行了听、说、读、写以及学生成绩的多方面对比，目的是为了确定哪种方法能够更高效地帮助教师完成教学任务，更高质量地发展学生能力，挖掘学生潜力。

四、研究的过程

一年级学生没有学习过26个字母，孩子不认识单词，只能通过大量的听力进行输入，在新授单词时经常使用重复性、机械性、原地踏步式的练习。在学习自然拼读法以前，任课老师害怕学生会把汉语拼音的发音与自然拼读法的发音混淆，所以一直没有进行自然拼读教学。但是自从培训过后，每次新授课老师讲单词的时候都在不断地输入字母的发音，也经常去教师的课上学习汉语拼音，再结合自然拼读调整课堂教学，这也起到间接刺激学习听说的作用。通过一定时间的师生练习，下次再遇到这个字母的时候，有的孩子能够做到条件反射，并且开始给予老师反馈。

二年级学生上学期学习了字母，可以更系统地学习字母发音。A部的教师在课本中进一步地巩固所学内容，着重培养学生看词能读的能力。二年级下学期，教师系统教授字母组合的发音，将看词能读的能力扩展到多音节的单词，并且开始增加阅读量。B部的教师上学期先在学习字母和字母组合发音的同时补充配套的绘本教学，让学生学以致用，及时巩固所学内容，然后进行课本内容的学习，在出现学生没有见过的单词时鼓励学生尝试拼读，增强学生的阅读自信心并扩充词汇量。

三年级学生已经开始尝试进行听音能写的训练，也就是根据读音默写单词，不是传统的死记硬背的方式，而是使用拆分单词的办法，比如teacher这个单词，教师可以结合平时的训练将字母或者字母组合的发音问出来：“Which letter makes the sound /t？蘩/？”（t says /t/）.“Which two letters make the sound /i/？”（ea say /i/）. “Which two letters make the sound /t？蘩/？”（ch say /t？蘩/）. “Which two letters make the sound /？藜/？”（er say /？藜/），这样就会降低难度。A部与B部分别在上学期和下学期进行了两次单词听写大赛，单从比赛结果的数据来看，两部学生的单词正确率并没有太大的差距，而在本学年期末进行的课外阅读越级挑战比赛当中发现，学生的词汇量在这一年呈现井喷式的增加。

四年级学生的单词拼写已经不成问题，前期通过使用自然拼读法积累下来的大量词汇已经能够轻松应对课本单词以及理解课文内容。学生已经不满足于课本所学，更愿意阅读大量的课外绘本并积极尝试自己创编绘本，但是对于课外绘本中出现的生词学生很少会主动记忆，往往需要教师利用思维导图进行不断的引导与复现。在口语方面，四年级学生能够流畅地进行课文和绘本的阅读，还能在语音语调以及情感方面对学生进行简洁的评价。在写作方面也有部分学生脱颖而出，能将自己独立思考的一些东西在作文中表达出来。

五年级学生对英语学习的趋势热情开始减缓，回答简单问题的积极性也变得不高，会更喜欢有深度或者挑战性的问题。因此五年级的教师主要是根据课本和绘本培养学生使用英语联系和解决生活实际中的问题的能力和表达自己想法的能力，并将这种能力用于口语和写作当中。同时加强学生的听力训练，从听简单的句子完整地复述并能正确地写出来，到听文章并能复述大体意思，目的是为了帮助学生加深对所学内容的印象，能够学为己用。

六年级学生已经能够很好地表述出自己的想法，看问题也是从多方面、多角度出发的，能够结合自身的实际生活或者所见所闻进行表达，辩证思维开始初步形成。但是六年级學生面临小升初的压力，在平时的英语学习中更注重语法的练习与考查。由于在小学阶段没有给学生进行专门的语法训练，只是在前期大量的绘本阅读和课外阅读中进行语感的培养，所以大部分学生能够知道这些练习题怎么做，但是说不出具体涉及哪种语法知识或者结构关系。

笔者在每周听课时会录下各年级每个老师的两次新授课，每次在教研活动的时候给老师播放并收集老师对于录课上学生的课堂表现反馈，录课中没有出现但是在实际教学过程中却出现的问题以及教师对于这些问题的处理方法。笔者还将各年级每次期中期末测试的成绩做成图表，并提前收集试卷的难易程度以及学生的做题思路等信息。在试卷分析时与老师们分享自己获得的信息，并收集老师们对自然拼读法在这段时间对教学帮助的反馈。

五、研究结果

通过用研究的资料总结类比和在听、说、读、写以及学生成绩方面的线状表格展示，两组自然拼读法的教学对比得出以下结果：

在小学一、二年级的教学中结合课本进行自然拼读法的教学效果明显，学生掌握得更迅速，能够反馈给老师的东西比单独教授自然拼读法的班级要多。但是随着年级的增长，学生对这种教学方法容易产生疲倦而后劲不足，学生觉得自己已经熟练地掌握了自然拼读，相比没有挑战性的课本内容，学生更愿意学习新的课外内容，所以部分学生上课态度变得消极。

而前期学习了自然拼读并且在掌握了以后再进行课本内容学习的学生，在一、二年级时候的表现并不优秀，甚至大部分学生只能在自然拼读的对应练习题和绘本上才会读会拼。但是却在后期中高年级的学习中进步明显，自我表达和写作时更倾向用英语思维。

而在未完整的学习自然拼读法之前，学生普遍存在明显的弱项，直接表现在说和写两个方面。其主要影响因素在于学生自身词汇量的缺乏和语言组织能力弱。语言组织能力弱说明英语思维弱，有时会被中式思维干扰许多，比如学过bring...to...短语，中文解释是把什么带到什么地方，但是有学生却觉得应该用bring...in...，这是明显的负迁移现象。究其原因在于国内的这种语言环境下学生语言输出的机会并不多，而教师在组织课堂时习惯性地将输入的环节占了课堂的大部分时间，所以极大地影响了学生的说和写。

总之，虽然自然拼读法能给小学英语教师的教学和学生的学习带来极大的帮助，但还是要结合教师自身的专业素养以及学生的年龄和身心发展的特点，还有学校英语课时量的安排等情况进行调整教学，以确保学生在学习中收获知识、发展能力，教师在教学经验积累和反思中不断提高自身水平。在英语依然是这个世界上最重要的信息载体之一的今天，学好英语不仅仅是应对各种各样的考试，更是为了在将来的学习、工作和生活中获得一定的优势。现今我们要利用好自然拼读法这个工具，不仅要培养学生对英语学习的兴趣和自信心，为养成良好的英语学习习惯打下基础，还要帮助学生在将来的继续学习中形成自主学习意识，培养自主学习能力。

参考文献：

[1]许清雅.自然拼读法在小学英语教学中的应用分析[J].考试周刊，2017（11）：13-14.

[2]姚少华.小学英语自然拼读与绘本阅读[J].教书育人（教师新概念），2017（8）.

编辑 李建军