激励式教学在小学美术教学中的应用分析

黄晓君

摘 要：随着教育体制的不断改革，教学要讲究艺术，重视对于学生的激励与唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人。所谓激励，就是用语言、文字、方式方法等行为激发人们的情绪，充分调动人们的积极性，使人振作起来，增强信心和勇气，促进组织目标的顺利实现。小学的教育对象是处在儿童期的小学生，教学形式、教学方法和手段应是生动活泼、丰富多彩的。而美术是小学阶段的基础学科之一，美术教育对提升小学生的审美能力和综合素养都有重要的促进作用。

关键词：激励;小学;美术

赏识与鼓励可以激发一个人内在的潜质。因此，激励可以让小学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。小学生往往对教师的激励特别在意。老师的每一次激励对于学生来说都是一种莫名的认可，他们会自觉地按照老师的要求去努力，规范自身行为，从而期待着老师的再次表扬。对于小学美术课来说，面对小学生、面对抽象的学习压力，孩子们更需要不断被鼓励、被肯定，因此小学美术老师应当对于绘画技巧掌握得好、态度好的学生予以激励表扬，对于相对落后的学生也不要吝啬鼓励的语言。总之，鼓励要发自内心，要使用创新性的语言，从而发挥激励式教学的优势。文章就在小学美术教学中如何进行激励式教学展开应用分析，希望可以提供一些有益的帮助和建议。

一、激励的语言要真实

小学生具有一定的认知能力，因此激励的语言一定要考虑其真实性，如果采取缺乏创新又缺乏真实性的语言去激励他们，反而会让他们感觉老师在敷衍，从而失去了激励的真正效果，甚至还会起到相反的作用。不同的学生激励的语言应是不同的。试想，上课时无论是哪个学生画了很棒的一幅画，你都加上一句“你真行！”“你真棒！”这样的激励能让他们接受吗？但一句“你比老师画得还好呢，我把你的画放到板报上，让其他同学向你学习。”就会有完全不一样的效果。所以，要根据小学生的反馈信息或突发情况随时调整，我们应该及时发现他们身上的闪光点，培养他们的自信心，激发他们的智力和学习动力，从而促进美术课程效果的提升。

二、激励的方式要多样性

1.尊重学生的个体差异

尊重学生的个体差异，激发美术学习兴趣。在美术教学中，教师应尊重学生的个体差异，根据他们的学习特点和需求运用不同的激励方式，采用符合学生学习兴趣和认知能力的教学方法，拉近师生距离，营造愉悦、舒适的课堂教学氛围，发掘学生的美术潜力。

《学习的革命》中就曾提到过孩子们会因为别人的鼓励而获得更多的自信，因为每个人都希望被肯定、被鼓励，这也是为什么鼓励往往可以催生更多优秀学生的原因，因此作为小学阶段的美术老师，应当尊重学生个人之间的不同，例如同样画一只蝴蝶，可能有一些画得比较像，有的可能就不太像，这时候对于优秀的孩子要予以鼓励，对于另外一批孩子也要给予鼓励，可以说一些：“虽然这次画得不太好，但是你的方式和态度还是很好的，对于蝴蝶飞舞的认知也是很到位的”。不同的学生，激励的语言可以不同，但是最终的效果都是为了让孩子在下一次美术课表现得更好。

2.建立激励机制

建立激励机制，增强学习效果。在小学中段美术教学中，教师要多向学生反馈激励性学习评价，以鼓励和肯定促使学生更加积极地投入美术学习。小学中段是学生自信心建立的关键期，教师的肯定非常重要，要在教学过程中给予学生针对性的表扬与鼓励，增强学生的学习信心，如可以使用 “你的画真的很有想象力”“原来你画的太阳可以把画板照亮”等。值得注意的是，激励时要突出整体性和综合性，根据学生的美术学习表现给出针对性评价，要有一定的客观性与权威性，这有利于培养学生良好的学习习惯。

3.借用格言、成语、名人效应

小孩子对于成语、名人的敬畏之心还是比较強烈的，因此在激励过程中可以考虑利用这些资源展开。为了活跃课堂，使学生在轻松、快乐的环境下学习，教师在激励学生时可以使用格言警句、成语、名人效应等，如：学生画得好时，可以激励他说：“你是徐悲鸿的学生吗”，这样的激励提高了教师的文化含量，增强了人格魅力。

三、激励的态度要真诚

态度决定一切。在语言真实的基础上，也要有真诚的态度。对小学生激励中可以加入认可、称赞，让小学生觉得激励的评价是从教师心灵深处出来的，才会唤起小学生的真情投入。老师激励的态度会融合很真诚的感情在里面，这种感染力可以让孩子们提升学习的热情，对于美术课程学习会有一种更深的感染力。

总之，激励教学方式可以激发学生的热情，让孩子们感受到老师的认可与期待，因此在小学美术课程教学中可以尝试用不同的激励语言、融合真诚的激励态度，让孩子们在老师的鼓舞中成长，因此本文对此展开研究，分析了如何利用激励教学方式，探索了几种在小学美术课堂中运用激励方法的对策，希望通过教师对美术的激励进而提升综合学习水平。

参考文献：

[1]董世坤.浅析小学美术教学中学生创新能力培养[J].中国校外教育，2018（5）：36-37.

[2]赖慧婕.小学中段美术教学优化策略探究[J].新课程研究，2019（13）：67-68.

编辑 李建军