康教结合下的智障儿童唱游律动教学探索

林丹枫

摘 要：所谓康教结合指的就是康复训练和教育的结合，这是针对特殊儿童教育的一种理念。特殊儿童由于很多方面能力存在一定缺陷，给他们的生活带来很大不便。而唱游律动教学以其独特的艺术性、丰富的活动形式，不仅能陶冶学生的情操、美化学生的行为，还能给智障儿童的思维发展带来积极影响，为智障儿童多方面能力的发展创造有利条件，从而培养智障儿童的综合能力，促进智障儿童更好地适应社会、融入社会。

关键词：康教结合;智障儿童;唱游律动;教学实践

在课程改革不断实施与深入的背景下，“以人为本”的教育理念越来越得到人们的认可和践行，智障儿童作为均衡教育重要的教育对象之一，如何对智障儿童实施素质教育，培养他们的学习兴趣，增强他们对生活的信心是特殊教育者必须认真思考的课题。培智学校为了促进智障儿童多方面能力的发展，也开发了相符合的校本课程，其中唱游律动课程就是培养智障儿童学习兴趣、提高智障儿童音乐素质的有效途径。那么，在具体教学实践中，教师该如何根据智障儿童的心理特征和个体差异开展唱游律动教学呢？笔者就在本文中提出了具体的教学实践策略，希望能对相关教育者提供一些可参考建议。

一、唱游律动教学开展对智障儿童发展的重要作用

（一）对增强智障儿童的节奏感有积极作用

美国教育专家曾经说过：“节奏并不是让我们用耳朵听的，也不是让我们用脑子想的，更不是让我们用眼睛看的，而是让我们用身体来感觉的。”由此可以看出，唱游律动教学对增强智障儿童节奏感的培养是非常有效的途径。在唱游律动教学中，让智障儿童感受音乐的律动，并进行简单节奏的敲打训练，或者借助音乐游戏活动这一载体，拓展儿童学习与发展空间，让智障儿童参加有节奏的游戏活动，深刻体会音乐节奏强弱、长短的变化，用自己的身体感受音乐的节奏感，把握音乐的节奏美，进而提高智障儿童对音乐节奏感的把握能力，培养学生的音乐素质。

（二）对培养智障儿童的交往有积极作用

智障儿童普遍存在胆小、不爱说话、不喜欢与人交往等问题，这直接影响着他们对社会的正常适应与融入。因此，康教结合下应加强对智障儿童交往与合作能力的培养，帮助他们学会与人交往、合作，形成良好的社会规范意识，为他们更好地融入社会奠定基础。唱游律动教学是采取有针对性的方式对智障儿童进行教育，让智障儿童亲自参与音乐活动，变得安静平和，以此获得情绪控制能力;或者通过创设音乐情景让智障儿童感受社会中的不同角色，可促使他们在扮演不同角色的同时学会承担各种社会角色的责任，以此帮助他们规范自己的行为，提升正确处理各种关系及作出正确适应性的能力;帮助他们懂得与人交流、合作来满足生活需要，掌握交往与合作技能，继而为他们将来更好地融入社会提供帮助。

（三）对促进智障儿童身心健康发展有积极作用

首先，通过唱游律动教学，智障儿童可学习各种动作、舞步等，使他们身心获得愉悦的同时还能促进其大脑神经控制能力的发展。其次，通过唱游律动教学，智障儿童可跟着音乐的节奏模仿动作，这样不仅能促进他们的身体协调能力发展，还能让智障儿童感到精神振奋、身心轻松，感受到学音乐的愉快心情，从而纠正智障儿童身体、语言不协调的问题，促进智障儿童的身心健康发展。另外，教师采用有效的方法开展唱游律动教学，为智障儿童提供更多生动、有趣的学习机会，以循序渐进的方式引导智障儿童行为的发展，有助于激发智障儿童对音乐的学习兴趣，增强智障儿童对生活的信心，进一步提高智障儿童的学习与生活质量。

（四）对提高智障儿童的观察力、记忆力有积极作用

对智障儿童来说，观察力、记忆力的提高非常有助于他们生活质量的提升，因此，培养智障儿童的观察力、记忆力是特殊教育工作者的重要工作之一。在康教结合理念下的特殊教育中，教师以亲切、柔和的方式进行唱游律动教学，可有效改善智障儿童胆小、不爱说话的问题，同时也能引导智障儿童一边观察教师的示范行为一边进行模仿，这对智障儿童观察力、记忆力的提高有积极作用;与此同时，在唱游律动教学中，观察与模仿是音乐韵律教学常用的方法，通过近距离的接触与模仿，让智障儿童跟随教师的曲调、动作模仿做动作，也有助于增强智障儿童的记忆力与观察力。

总之，唱游律动教学对智障儿童多方面能力的康复与改善都有积极作用，教师应采取有效的教学方法，充分发挥唱游律动教学的康复功能，引导智障儿童快乐学习，接受良好教育，与此同时，在唱游律动的教学过程中，促进儿童身心全方面健康发展，为智障儿童融入社会奠定良好基础。

二、康教结合下的智障儿童唱游律动教学实践策略

（一）借助音乐启智，促进语言能力发展

语言是人类用来表达思想的主要工具。对于智障儿童来说，语言更是他们与人交往、融入社会的重要工具，但智障儿童在语言方面存在不同程度的障碍，如说话吃、理解能力差、词汇贫乏等，所以，对智障儿童语言能力的培养尤为重要。教学研究证明，音乐活动作为一种积极的感情反应诱发刺激，有效的唱游律动教学对智障儿童语言能力的发展有积极作用。所以，教师可根据智障儿童的特征，选择有效的方式进行唱游律动教学，让儿童在聆听音乐的过程中获得一种愉悦体验，吸引儿童的注意力，继而达到促进智障儿童语言能力发展的目的。音乐是唱游律动的核心，所以教师可利用音乐启智这一功能优势，让智障儿童反复倾听音乐来感受音乐的旋律、节奏、歌词等，激发他们的学习兴趣，并引导智障儿童跟随音乐用自己的方式表达情绪，如跟随快乐的音乐跳跃、拍手、跺脚等，最终通过这种有趣的形式吸引儿童的注意力，启迪儿童思维，调动其交流互动的积极性，从而促进他们的语言能力发展。

比如，教师可利用多媒体来播放《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌，让智障儿童跟随着欢快的音乐，在宽松愉悦的氛围中学习这首歌曲，进而帮助他们理解其中的歌词，学会唱这首歌，提高智障儿童的语言输入和输出能力。又如，在教学生学习《交通安全拍手歌》时，教师可先让儿童重复地倾听几遍，让他们对歌曲的节奏、歌词有所熟悉之后，再与学生进行歌曲对唱，如，“你拍一，我拍一……”，儿童对唱：“交通安全數第一;”“你拍二，我拍二……”“红绿幻灯要看清;”“你拍三，我拍三……”“不穿红灯保安全。”通过这样一来一去的对唱，不仅能让智障儿童学到交通安全知识，还能锻炼智障儿童的反应能力和语言表达能力，与此同时，教师还可以提问的方式，启迪智障儿童的思维，如：“在今天的课堂上我们都学习了哪些新知识呢？做了哪些游戏？你最喜欢哪一教学环节呢？”这样既能活跃课堂氛围，又能唤醒智障儿童的记忆力，鼓励他们积极表达自己所获得的知识，从而促进智障儿童语言能力的发展。

（二）通过互动融合，提高人际交往能力

唱游律动活动具有综合性的娱乐特点，可让儿童轻松地投入音乐活动中，以音乐为载体刺激智障儿童的多种感官，促进儿童之间形成双向互融关系。因此，在康教结合下，教师可发挥唱游律动教学的互动融合作用，通過音乐的旋律、动作、舞蹈、声音的融合，引领智障儿童参与到唱游活动中，充分调动儿童的肢体、语言的协调性，让儿童轻松愉悦地参与到唱游活动中，促使他们在音乐的感染下学会如何与同伴交流，从而促进智障儿童交往能力的提高。

比如，在音乐游戏课《拉个圆圈走走》上，我先利用多媒体向学生展示了图谱、歌词以及简单的动作，以直观有趣的图片和欢快的音乐吸引学生的注意力，同时引导学生积极参与到愉快的音乐游戏中，鼓励他们一边唱歌一边跟随教师做交朋友的游戏，让他们学会交朋友的基本礼貌行为，如握手，促进他们在良好的氛围中学习，并感受唱游活动的乐趣;另外，为了锻炼智障儿童的社会交往能力，教师为他们创造更多的交流机会，如让智障儿童进行音乐游戏表演活动，先将大家分成几个小组，以小组为单位让学生拉成圆圈坐在一起，这样一来，既能通过快乐的音乐游戏活动训练智障儿童对音乐节奏的感知力，又能让智障儿童在音乐活动中增进与同学之间的友谊，进而促进其交往能力的发展。我们知道，虽然对智障儿童来说，他们之间的交往没有多复杂，但是能做到这样已经非常不容易了，只有为智障儿童创造愉快的环境，才能促进他们相互理解、协作完成音乐游戏活动，并感受与人交往的快乐。

（三）开展音乐活动，提高生活自理能力

生活自理能力是一个人必备的重要技能。尤其对智障儿童来说，提高他们的生活自理能力，可增强他们对生活的信心，增强他们的社会责任感，同时对他们未来的生活有着至关重要的影响。所以，作为特殊教育者在康教结合理念下，可通过唱游律动教学组织学生进行音乐活动，以此培养他们基本的生活技能，如穿衣服、系鞋带等，通过音乐活动的形式培养他们的生活自理能力。比如，通过教学《洗澡歌》指导智障儿童该如何正确洗澡，因为单纯地讲解智障儿童很难听懂，所以，教师可把这首歌曲改编成情景舞蹈剧的形式，教师给学生示范，学生跟着老师舞动，这样按照分步骤的形式让智障儿童学会舞蹈中的冲冲头、冲冲背等动作，让学生在蹦蹦跳跳的过程中顺其自然地掌握洗澡的基本动作。由此可见，采取恰当的教学方法，既能让智障儿童掌握知识技能，又能培养他们获得基本生活的能力，促使智障儿童得到全面良好发展。

总而言之，在康教结合教育理念下将唱游律动教学引入智障儿童的教育中具有重要意义。通过唱游律动教学不仅能让智障儿童在丰富多彩、形式多样的音乐活动中获得愉悦的身心，还能启迪学生的思维，培养他们的音乐节奏感和协调性，点燃他们对生活的热爱之情，从而愿意积极主动地参与到集体活动中，快乐学习，促进智障儿童获得身心全面康复教育与良好的发展。

参考文献：

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编辑 李建军