一读一写俱风流

王琴

摘 要：中高年级在学习方面增加了深度阅读和习作，阅读和写作的双重重任都落在这两个学段上，“读”不能是纯粹的读，“写”也不能是孤立的写，需要读写融合，相互促进升华，相互弥补充实，需要利用课堂这个阵地对学生进行读写的有效实践与训练，拒绝低效与无效，让读与写血肉相连。

关键词：读写;相提并论;相辅相成;相得益彰

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文应该让学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”“要重视写作教学与阅读教学、口语教学之间的联系，善于将读和说有机结合，相互促进。”细细品味课标的要求，得到的指示是阅读与写作的关系需要洗牌——读和写不能分解，“读”不能是纯粹的读，“写”也不能是孤立的写，需要读写融合，相互促进升华，相互弥补充实，需要利用课堂这个阵地对学生进行读写的有效实践与训练，拒绝低效与无效，让读与写血肉相连。

一、“不识庐山真面目，只缘身在此山中”——中高年级问题多

中年级是一个特殊的学段，学习方面增加了深度阅读和习作。中年级的学生接受能力低下——属于被动接受知识的年段，缺乏思辨和举一反三的能力，在课堂上习惯于听老师灌输知识，听觉木讷，遇到相同或类似的问题或知识，自己根本无法形成系统的知识体系，需要老师重复讲解，學习效率低下。高年级的学生阅读难度加大，特别是写作分量加大，而且人教版的写作并非易事，四年级就写关于生命的习作，五年级要进行《开卷有益还是无益》的辩论并进行记叙，六年级要写关于《科技利大还是弊大》的辩论……阅读和写作的双重重任都落在这两个学段上，但是老师照样进行常规教学，没有采取特别的手段和技巧，所以进行这个课题《以读为本，读写结合，提高小学中高年级阅读教学有效性的实践与研究》是非常必要的。套用李清照的词《声声慢 寻寻觅觅》中的一些句子，正是我们中高年级“读”与“写”的现状写照：

寻寻觅觅，一个“读”字，旧时相识;

冷冷清清，一个“写”字，最难将息;

点点滴滴，“读写”结合，最是无敌。

二、读写要相提并论——读为根本写为枝

叶圣陶说：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。”叶老的话让我们醍醐灌顶地明白读写之关系是密切的：读写必须相提并论，“读”是根本，拥有肥沃的土壤，在暗黑的地底下孕育着思想的光辉，爆发出语言的能量，让“写”的树干挺拔伟岸，树叶繁密茂盛，生机盎然。

（一）寻寻觅觅，一个“读”字，旧时相识

“读”是我们小学最常见的字，从一年级开始，直到中年级高年级，我们都在读——听读、朗读、默读、赏读、品读、阅读……太丰富的读，读出了语文的美好与魅力。教育部督学柳斌对阅读下了这样精辟的断言：“在现代社会里，一个不重视阅读的学生是缺乏新知识能力、缺乏发展潜能的学生……一个不重视阅读的民族必然是一个没有希望的民族。”这些话语总结起来就是：我们需要阅读，阅读谁都会，怎样的“读”才是有效的，才是高效的，才能孕育出语言的精华，形成一定的表达能力，是我们研究的重点。所以“读”是根本，是源头，是我们最亲密的朋友，是诗人说的：“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”最关键的是我们要走出“虚读”导致的虚度光阴的困境，寻寻觅觅得到的答案是：以读为本——本山取土的读（读好课内），原原本本的读（自发的读），正本清源的读（课外红色阅读），追根溯源的读（读原作读资料），去末归本的读（浓缩精华的读）……读出语文的真谛，化作习作爆发的能源。

（二）冷冷清清，一个“写”字，最难将息

“写”是最难闯过的一道关卡，可以说是一个重灾区，特别是中年级，望而却步，甚至戏称“习作难啊，难于上青天。”以上说的是真话实话，其实是对我们教师无言的质问——为什么我的作文如此受伤？老师你做了什么？你能帮助我什么？老师你拿什么挽救我的作文……正是：花自飘落水自流。面对学生的困境我们是：便纵有千种风情，更与何人说，所以说：冷冷清清，一个“写”字，最难将息。但是善写有益于读的升华却是不争的事实，我们必须在战略上正视它，在战术上重视它。写的模式大约有以下几种常规写：片段写、续写、扩写、仿写、缩写、改写、命题写、半命题写、话题……写的形式太多太多，真是“满地黄花堆积。憔悴损……”我相信憔悴损的不仅仅是我们的孩子，还有我们的部分老师。我们必须攻坚克难啊，因为“书生报国无他物，唯有手中笔如刀！”必须让这个冷冷清清的局面变得：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”要想写得好，先要读得好，正是：“工欲善其事，必先利其器。”只有读写相提并论——读为根本，写为枝干，才能从根本上改变现状，输送正能量，让孩子的阅读和写作并驾齐驱，共生共荣。

（三）点点滴滴，“读写”结合，最是无敌

怎样让读写相提并论、相濡以沫——读为根本，写为枝干？比如教学《长征》一课：立足课本，将这一首七律读得明明白白——第一，那是血与火的洗礼，两万五千里的征程掩埋的是千千万万的忠骨，这就是远征难啊！这里的情感如火一样燃烧，如海一样深沉！需要先感受学生的本意，然后拓展延伸——用资料、用数字、用电影等来补充感官和思维，明白战争岁月何其残酷峥嵘，战士何其英勇，才能读得如泣如诉！第二，诗歌中的对比、对仗、比喻等修辞手法需要细品慢析，它折射了红军的乐观无畏与豪情壮志，更兼毛泽东的凝练表达。第三，背诵积累。

读完诗歌，写作就开始同步进行了——例如一个“五岭逶迤腾细浪”，我们让孩子展开想象写下来——那山脉是连绵不断，红军一路行军，可能遇到猛兽，可能遭遇毒蛇，可能遇到雨天……这就是我们的红军，忠魂依依，生死情牵中华，步履沉沉，跨越漫漫征途……还有“大渡桥横铁索寒”，可以写——滚滚大渡河见证了红军的英勇，它深情地拥抱了年轻的将士……即使学生的年龄与那个岁月和经历相去甚远，经过这样明白而深刻的精读，一字一句一段的书写，语言能力一定能够得到提高。

每一课，都这样适时适当地练一练，读与写并驾齐驱，这就是清朝颜元说过的：“讲之功有限，习之功无已。”学生在不断的读与写的温习、练习中提升了语文素养，阅读教学的有效性立竿见影——因为“读”厚实的根本能够衍生出“写”繁茂的枝叶。长此以往——点点滴滴，“读写”结合，最是无敌。

三、读写要相辅相成——读为根本写为花

崔峦先生指出的以读为本的高效阅读教学是：“阅读教学要追求目标单纯、言意并重、课型多样、省时高效的阅读教学。”我们的阅读只要一个简单的目标——会读会写。在读写二者之间架起桥梁的是老师和学生，一个善教善引，一个善读善写，课堂的高效就立刻凸显。正是：阅读辅助写作易——“最是书香能致远，腹有诗书气自华。”

（一）以读为乐促进写——好之者不如乐之者

兴趣就是对一种事物的喜爱情绪，让人迷恋，让人陶醉，木村文一说过：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”兴趣引导能够留住的是心、是情。对于中年级的孩子，引用教育家乌申斯基的话最合适不过了：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”这个时段是孩子阅读的困难时期，可以先从绘本开始，从讲故事开始，从视频开始，让色彩、声音、画面渗透入内心;高年级的阅读则可以从课本出发，开始拓展阅读原作，阅读一个作家的系列作品;根據爱好可以自由纵横书的海洋，只要愿意读，就选一个角落，让书籍安详地为你泡一杯香茗，任你自品自赏，书香四溢，那是何等的惬意！载满腹经纶，行一路得意，乐在其中。一旦阅读成为一种需要，那书就能充实你的内涵，营养你的心灵，优雅你的肢体，滋润你的语言，于是你就像王勃说得那样“自能成羽翼，不必仰云梯”。读进去多少书，就留下多少痕迹，哪怕是细微渺小的，也能影响你的写作，因为“腹有诗书气自华”，书就是一架云梯，帮你登高望远，助你鲲鹏展翅。

（二）下笔能写因善读——有意栽花花不开，无心插柳柳成荫

有的学生竭泽而渔，穷尽心力写作，可谓绞尽脑汁，但是写的结果还是不尽如人意，原因很简单——有意栽花花不开，那种为写而写的习作大多是无病呻吟，是为赋新词强说愁，是言之无物，行之不远，是阅读缺席惹的祸;相反有的学生下笔成文，洋洋洒洒，原因很简单——见多识广，内涵丰富，所以火山爆发，瀑布奔流，那是因为阅读君临笔下而降的福——“无心插柳柳成荫”，需要的时候，自然生活和语言如溪流，如泉源，活泼奔流。阅读积淀形成的写是一种能力的表现，更是课堂高效的最好证明。

（三）善读能写互提携——天光云影共徘徊

怎样的课堂是读写相辅相成的呢？比如《最后一分钟》，这首诗歌是对五年级上期学生的考验，太难太长的现代诗，融合了历史、文学、政治，将香港回归的过去、现在、将来浓缩在两页的长诗中，又是二类课，时间短，这样的课文必须善读能写互相提携，才能上出深刻与博大。那“虎门销烟”就四个字，却是一部沧桑的晚清历史，那“深入骨髓的痛”却是落后就要挨打的悲惨……只有查过资料，读过历史，品味过闻一多的《七子之歌》才能明白这一首诗歌所包含的欣喜，读出来的感受才是：告别落后，告别挨打，告别耻辱的深沉;写出来的历史脚步才是风雨兼程的，是从沉重到轻快的……

善读之，能写之，二者血肉相连的语文才能散发高效的芬芳。有这样的善读能写互相提携，漫步岁月，我们就能听到阅读哀伤的哭泣，看到阅读醉人的笑容，闻到书写袭人的芳香，摸到书写跳动的脉搏，这样的读写结合才是有灵魂的阅读，才是有品位的书写。

四、读写能相得益彰——读为根本写为果

叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有让“读”成为课堂的精灵，让“写”成为课堂的魂魄，只有有效的读，才能“别是一般滋味在心头”，才能有效反馈在写作上。

比如童话阅读，简简单单的阅读，却非常需要老师的精心指导，著名诗人普希金在童话诗《小金鸡》中说过：“童话虽然不真，可是含义却深，对于年轻人是个教训。”台湾作家张晓风说过：“如果有人5岁了，还没有请听过童话，那么他的童年少了一段温馨……”他们的话都在告诉我们童年不能让童话缺席，童话给童年带来的是真善美。读《丑小鸭》明白美丽来之不易，需要熬过严冬，需要坚强;读《卖火柴的小姑娘》明白社会的冷漠何其可怕，我们从小就要学会一个字：爱，就像冰心说的：“人类啊，相爱吧，我们都是长行的旅客……”。读过这些童话，我们就亦步亦趋地写，写小木偶续写——小木偶靠着机智夺回属于自己的包包，惩罚了红狐狸;写机智的小动物用水救出了落入坑里的小鸭子;写笔盒、五官的争吵……

还有诗歌教学，学《我想》模仿着写：我想把血管/接到戈壁沙漠里/流出涓涓溪流/冒出浪花朵朵/流啊，流——流出一片绿洲/郁郁葱葱……

更有学课文《草原》写下对草原的认识：“春风拂过原上草，牧人便赶牛羊来……”多么精彩的诗句，与《敕勒川》中的“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”，有着异曲同工之妙，谁又能想到，这是五年级孩子的作品呢，这就是读写结合孕育的纯钢精金的文字。

因为读的根本是这样的扎实，这样的精彩，所以才能结出书写丰硕的果实：沉甸甸的硕大无比，甜蜜蜜的甘之如饴。读为根本写为果——读写相得益彰的结果就是：才情纵横奔突显锋芒。

读写结合的好处实在太多，所以我们进行这个《以读为本，读写结合，提高小学中高年级阅读教学有效性的实践与研究》是具有实实在在的意义。因为写这一方面的论文太多太多，观点大同小异，都是：以读促写、以写促读、读中悟写、写中悟读……这一些观点对大家的启示都是一针见血，入木三分的，给人受益良多的，所以这些成熟的观点就不做赘述了，今天就以读写结合能够达到的好处——“近水楼台先得月，向阳花木易为春”表达一些拙见，希望这一点体会与总结能够让我们的孩子：一读一写俱风流，能够脱口信手皆华章。

参考文献：

叶圣陶.叶圣陶作品集[M].北京理工大学出版社，2017-01.

编辑 鲁翠红