培养学生阅读能力的三个阶段

堵如芳

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定，小学生的课外阅读总量应不少于145万字。阅读对提升儿童的语文素养有不可替代的作用。为了培养学生的阅读能力，统编版语文教材首次将课外阅读材料编入了课内。培养学生的阅读能力，提高语文素养，可以分为三个阶段。

一、兴趣引导 以身示范

著名的教育家苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师要从教育的角度研究儿童，这是每一位教师的必修课。“亲其师，信其道”，走进儿童世界，亲近儿童，了解儿童，是教育教学的前提和基础。中国现代教育专家成尚荣先生在《儿童立场》一书中把教师比作“派到儿童世界去的文化使者”。作为教育者，我们必须眼里有儿童，心里有儿童，站在儿童的立场。一切远离儿童的研究都不是真的教育。教育的大智慧是认识、发现儿童，促进儿童的发展。

作为语文教师，要完善自己的学科专业知识，从教学的角度建构自己的知识体系。多读书、多品作品，不局限于只读书本上的内容，一定要做个渊博的文化人，所读书籍要有深度，有广度，历史、地理、民俗、古代文学作品等，不断丰富自己的知识文化储备。

良好的阅读环境、符合儿童认知特点的读物、合理的阅读评价机制，都是激发儿童阅读兴趣必不可少的条件。蹲下身子，倾听儿童的内心世界，引导儿童从自己的喜好及能力出发，选择自己喜欢的书，可以看的书，在阅读过程中不断提升自己的阅读能力和閱读素养。让学生喜欢阅读、愿意阅读、享受阅读，保持阅读的新鲜感，兴趣引导符合儿童认知发展的特点，起着关键的作用。

二、方法指导 自主阅读

阅读教学不仅是教学生认识生字词句，体会作者及编者的用意，更主要的是教会学生阅读的方法。学生是课堂的主体、学习的主人。教师要注重启发学生，让学生能够自主学习，自主思考。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”从读者的视角感受文字的美好、情节的生动以及与作者情感的共鸣，这是阅读教学所要引导学生的。

读书交流会是一种很好的学生自主阅读、提升阅读能力的形式。小组里设有组长，只是组织安排秩序，不作观点垄断，强调人人自主，发表阅读观点，教师也只在大方向上引导。统编版语文四年级上册第四单元，该单元为神话故事单元，共编排了四则中外神话故事。《盘古开天辟地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》以及园地上的古诗《嫦娥》和“快乐读书吧”板块推荐阅读的《山海经》。为了鼓励学生自发阅读更多的神话故事，基于此，教师可以顺势组织一场神话故事读书交流会。可以出自于《山海经》，也可以是其他神话故事，规定必须在故事中挖掘出里面人物的精神品质，如勇敢、善良、一心为民等。最后，组织学生分享他们的读书感受。

阅读教学是文本、学生、编者之间对话的过程。只要在对话互动，学生就是在实践阅读的方法，探索阅读的规律，形成自己的阅读策略，从而提升阅读能力。

三、思维主导 拓展延伸

学生在阅读过程中，首先，要思考文本是什么主题，即讲了一个什么概念？其次思考怎样把这个主题表达出来，即如何界定概念，怎样与同伴交流，对于他人的问题，他得到书中寻找可用材料来论证自己的观点看法。在小组间进行交流时，学生会将自己思考得来的阅读技巧及心得运用到不同的文本中，通过比较来验证自己的阅读思维成果，并进行修改调整。最后，当学生可以熟练掌握这个概念或阅读技巧后，他们就会思考在其他地方使用，学科知识就在学生大脑里建立了联系，形成了知识体系，于是完善了阅读思考的过程，思维主导，拓展延伸。

这就是学生在阅读过程中，教师引导学生建构的学习系统。概念建构、论证表述、实践运用、连接知识，阅读的过程便由这四个环节连接，并且循序渐进，螺旋上升。

波罗果夫说：“书就是社会，一本好书就是一个好的世界，好的社会。它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”从某种意义上说，书可以改变人生。真正的阅读教育，就是要引领儿童不断超越自己认知的边界，获得对世界的正确认识。真正的阅读必然带来对已有知识的解构与重构，对个人知识谱系的更新与重写。儿童眼睛离开书本时，思考却一直在延伸，那么儿童阅读到的，不仅是书本文字，更多的是世界和人生。

参考文献：

[1]姜美蓉.关于小学语文教学中学生阅读能力的培养探讨[J].试题与研究，2019（19）：71.

[2]赵梦蝶.小学中高年级语文阅读元认知现状及干预研究[D].扬州大学，2019.

[3]向丽华.基于雨课堂的农村小学生语文阅读能力提升研究[D].广西师范大学，2019.

编辑 李琴芳