小学美术教学中如何实现多学科融合探究

骆晓媛

摘 要：新一轮的小学美术教学标准，更加追求学生整体素养的有效形成，而多学科元素与美术教学的有效融合则可有效实现这一教学目标，在教学实践中，若能够将科学课程的奥妙之处、音乐课程的绝美意境、数学课程的空间思维、语文如诗如画的科目特征体现出来，融入美术教学之中，则可有效激发学生的创作灵感，使其作品更具生命力与视觉冲击性，继而有效提升教学质量。

关键词：小学美术;多学科融合;策略探究

美术不仅是一门学科，更是人类文化的重要组成部分之一，与社会生活存在紧密的联系，因此，在小学美术实践教学过程中，不仅需要将其作为一项技能展开训练，还需将其视为一种文化进行传扬，传统的小学美术教学体系往往过于重视对学生作画技巧方面的训练，从而忽视了培养学生多方面的美术素养，而基于多学科融合理念开展的美术课程可有效提升学生综合能力、强化教学质量，鉴于此，美术教师需重视起多学科元素在美术课堂中的有效渗透，以此来强化课堂质量[1]。

一、可行性分析

在新课改背景下，唯有践行“多学科融合”理念才能够达成整合教学思想体系的目标，综合课程代表者罗杰斯在他的著作《学习的自由》一书中，更是明确地提出了促进学生学习整体认知性的教学目标，现代化课程体系的建设目标就是重新构建起有机的、整体化的教学体系，极力主张学科整合，并逐步消除不同学科之间存在的界限，继而使教学工作走向生活、生命、自然、知识的多元化整合，因此，学科融合机制不仅仅是学生取得整体化发展的关键节点，更是实现教学创新的必经之路。通过分析美术学科四大学习领域（综合·探索、欣赏·评述、设计·应用、造型·表现）可发现美术本就包罗万象，具备了多学科融合的基本特征，具有較为广泛的学科内容，并且在核心素养教学背景下，小学美术教学所极力提倡的文化理解、创新实践、审美判断、美术表现、图像识读等核心素养，在其他学科内也有所涉及，由此可见，其他学科与美术学科间存在一定的共通性特征，若仅仅在教学实践中关注某一学科素养的培养，就无法实现学生素养的整合性发展目标，与学生实际需求并不相符，而美术教学的灵魂在于创新、在于实践，多学科融合则是使学生获取创新能力的有效路径，由此可见，“多学科融合”教学理念在美术教学体系中的应用有着较高的教学价值[2]。

二、教学理念的构建与整合

美术教学新课程理念更强调学生综合能力的提升，即挖掘学生的美术潜力，鉴于此，教师需构建起科学的、合理的、符合小学生成长规律的教学理念，以学生为本，不断贯彻素质教育的各项要求，培养学生审美能力和人文精神，为其全面发展做好万全准备。鉴于此，教师则需摒弃滞后的教学理念，树立起新颖的教学观，不断拓展教学范围，给予学生更具创造性与吸引力的思维空间，使美术更具生机与活力。总之，其他学科与美术间的联系与融合不仅能够强化课程综合性，还可以使学生美术作品更富有生命力与艺术情感。例如，数学科目中的空间图形构建、语文科目中的诗意表达、音乐科目中的绝美情境等都能够有效丰富美术的教学内容，拓展学生学习范围。而学科融合理念的建立与实施可有效提升学生学习效率、学习兴趣与技能基础，继而降低各科目的学习难度系数[3]。

三、“学科融合”理念下的美术教学探究

1.实现科学与美术的融合

科学家李政道曾在其著作的《科学与艺术》中提道：“科学和艺术是不可分的，两者都在寻求真理的普遍性。”小学生往往具有活泼好动、好奇心强的性格特征，若可将其感兴趣的美术元素与科学元素进行融合，则可取得事半功倍的学习成果。例如，在讲解《你见过哪些飞机》这一课时，在明确了引领学生认知飞机的教学目标之后，笔者预先查阅了与课题有关的资料信息，同时要求学生查询与飞机相关的网络资料，有条件的可将家里的飞机模型带入课堂，在实践教学过程中，与学生一边讨论关于飞机的科学小知识，一边带领他们观察飞机的外形构造，并在最后的教学环节内布置作业，要求学生将自己想象中的飞机模型通过美术作品展现出来，在历经先前的交流与观察环节之后，学生的作画欲望被充分调动了起来，如此一来，不仅可提高课堂交流效率，还能够丰富课堂内容，在有效的授课时间内，达成双倍的教学成效。再如，讲解《自然现象》一课时，可引领学生结合现有的认知水平，对自己脑海中的自然景象进行阐述、分析与描绘，并通过美术作品的形式，将自己的所见所闻呈现出来，在此过程中，学生纷纷阐述了闪电、彩虹、雨天、晴天等自然现象，同时还有部分对科学现象感兴趣的学生针对其产生原理展开了交流与描述，使学生认知范围得到了有效拓展。因此，在科学与美术的融合式教学中，需要找准整合的关键点，继而不断提升学生创造力[4]。

2.实现语文与美术的融合

语文学科与美术科目在反映形式、作用、起源等方面都存在一定相似性，且同属小学阶段的基础性学科，其作品往往都是以塑造形象的方式来反映现实生活、描述作者情感的主要载体，具有共通之处，因此这二者的融合式教学是具有一定可行性的。在赏析文学作品时，学生需从文字中尝试提炼信息，并在脑海中生成与之对应的画面，这样的过程非常有助于学生想象力、思维水平的有效提升，而在美术的鉴赏环节，可合理融入文学作品的有关鉴赏方式，有助于学生观察能力、信息提炼水平的综合提升。例如，在讲解《蔬菜》这节内容时，笔者为实现语文与美术的完美融合式教学，引入了陆游《菜羹》中的“青菘绿韭古嘉蔬，莼丝菰白名三吴。”等相关词句，随后展开引导式教学：“自古以来，我们国家就极为推崇素食，而通过上述所讲的诗词，大家可以发现有哪些蔬菜呢？”以此来引发学生探究欲望，积极主动地查阅相关资料，展开交流与讨论环节，找出其中描述的茭白、韭菜、白菜等日常蔬菜。随后为学生播放相关图片，引领学生进入蔬菜世界，通过诗词意境的渲染和图片的视觉冲击，在结合学生生活经验的基础上，有效强化了学生对蔬菜的理解，使他们所作出的蔬菜图画更加形象生动、栩栩如生[5]。

3.实现音乐与美术的融合

从艺术学角度来分析，美术与音乐课是构成小学艺术类课程体系的重要组成部分，且艺术之间存在着天然的融通之处，音乐学科重在刺激学生听觉，有着较强的动感性，而美术学科则重在刺激学生视觉，有着较强静态感，这就为音乐与美术的融合式教学提供了“交流”基础，教师可在探寻到其共通之处的基础上，建立起动静结合的教学模式，以此来刺激其多种感观，综合培养学生艺术能力。同时，线条和色彩是表现美术的主要载体，不同的色彩与线条的组合能够搭配出完美的图画，而音乐科目也是如此，和声色彩、调式色彩与不同旋律的搭配同样可塑造出优美的音乐，进而表达出作曲者的真实领悟与感受。例如，在讲解《听音乐画音乐》此节内容时，笔者在课程导入环节为学生播放了乐曲“森林狂想曲”，并指引学生静静闭眼倾听，随后让学生相互交流自己想象到了怎样的画面，倾听到了怎样的旋律，鼓励学生通过图画作品来展现该幅画面，使学生切实体会到音乐与美术之间存在的联系。此外，还与学生一起鉴赏曲调欢快的《嘻嘻哈哈过新年》与曲调忧伤的《天鹅曲》，尝试指导学生通过不同的色彩来表达不同的音乐情感，并将其渗入美术作品之中，在听、赏、思的过程中，使学生发现，忧伤情绪需采取冷系色彩来表现，喜悦情绪需采用明亮色彩来体现的色彩应用规律，不仅如此，还可采取“游戏化”的教学方式，为学生播放不同节奏的曲目，鼓励学生通过不同的线条来表达音乐节奏的強弱与快慢程度，继而实现美术课程与音乐在表现形式方面的统一性。学生在历经这样的引导之后，会对“画音乐”产生浓厚的作画兴趣，在其作品中也会体现出更加丰富的音乐情感元素，有效培养了学生在音乐与美术方面的审美素养和自主学习能力[6]。

总之，多学科融合式教学模式作为一类新颖的教学思路，有助于学生学习兴趣、探究欲望的激发与提升，在此基础上所开展的美术教学将会有效降低学生理解难度，取得事半功倍的教学成果，拓宽学生视野的同时，不断促进了他们知识框架的有效构建与完善，有着较高的教学应用价值[7]。

参考文献：

[1]徐锋.美术课程与多学科的渗透和融合[J].教育界：基础教育研究（中），2011（1）：96.

[2]吴淑芳.小学语文学科与美术教育融合的启示[J].考试周刊，2016（7）：29-30.

[3]雷晓华.小学美术教学中如何实现多学科融合[J].西部素质教育，2019，5（6）：95，97.

[4]谢转莺.浅谈美术课程与多学科的渗透和融合[J].科学咨询（科技·管理），2018，602（9）：139.

[5]苟丽萍.融合教育背景下小学美术教学方法[J].中小学教学研究，2019，221（5）：71-73.

[6]张帆.小学美术教学中多学科融合的教学模式创新研究[J].美术教育研究，2018，181（18）：144.

[7]高萍萍.学科融合背景下中小学美术课程综合探索课型研究[J].文学教育（中），2017（2）.

编辑 王亚青