情境教学法在大学语文古典诗词教学中的运用

王丽芳

[摘  要]古典诗词是大学语文的重要组成部分，中国古典诗词注重意境的营造，读懂古典诗词必须进入意境之中，在大学语文教学过程中引导学生体会古典诗词意境美至关重要。《春江花月夜》意境优美，在讲授的过程中运用情境教学法可以最大程度地帮助学生进入意境，使学生更好地品味古典诗词的艺术魅力，激发学生对优秀传统文化的热爱，从而增强学生的民族文化自信。

[关键词]大学语文  古典诗词  情境教学  意境美  造境

古典诗词是中国文学的瑰宝，各种版本的大学语文教材都会选录一定数量的古典诗词作品，其中《春江花月夜》是众多版本选择的一个热点所在。大学语文是面向非中文专业开设的公共基础课程，授课对象有一部分是理工科专业的学生，古汉语基础相对不够扎实、文学理论知识比较匮乏。教师在讲授古典诗词的过程中如果只是片面地讲授背景、文字含义方面的知识，是不能够使学生深入全面理解中国古典诗词之美的，同时还会使学生丧失学习兴趣。文章从《春江花月夜》的意境美出发探讨情境教学对大学语文古典诗词教学的重要意义。

意境在古典诗词教学中的作用

古典诗词是中国文学的重要组成部分，它语言凝练、音韵和谐、情感强烈，品读优秀的古典诗词作品能引起情感上的强烈共鸣，使读者受到文学熏陶，提高读者的审美能力、鉴赏能力。但是古典诗词年代久远、情感含蓄、意境抽象，加之大学语文是面向非中文专业学生的，学生缺少相关的古典文学专业素养，这给古典诗词教学带来了很大的困难，教师要想有效提升大学语文古典诗词教学的效果，可以从意境入手。

意境在《辞海·意境》是：“意境——文艺作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。”即意境是文学作品中主观之情与客观之境交融而形成的艺术境界。意境这一概念在中国古代文论中产生已久，是中国古典诗词中一个非常重要的理论问题，也是中国古典诗歌的灵魂所在，人们只有掌握了诗歌的意境才能真正读懂诗歌。由此可知意境是古诗词教学过程中不可忽视的一个内容，它对培养学生的语文素养，提高学生的审美能力，培养学生的高尚情操都有着积极的作用。同时，意境也是诗词教学中的一个难点问题，而借助情境教学法可以有效帮助学生理解作品所营造出的意境，进而使学生理解作品的情感。

《春江花月夜》的意境美

《春江花月夜》被聞一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，张若虚也凭借《春江花月夜》“孤篇横绝，竟为大家”。《春江花月夜》能取得如此高的成就，原因之一在于诗词营造的优美意境。中国古典诗词一直将意境作为一种最高的审美意义追求，明朱承爵《存余堂诗话》：“作诗之妙，全在意境融彻，出音声之外，乃得真味。”上文有言意境是主观情感与客观情境的融合，《春江花月夜》中作者抒发的主观情感与营造的客观情境达到了高度的统一。

《春江花月夜》创造出了春江花月夜寥廓、宁静、空彻、澄明的意境，在这一意境之中传达出了作者对宇宙人生的反思，并将人放在宇宙时空中来展示生命的情感、价值和意义，抒发了游子思妇的相思之情。“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明，江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”，诗歌入手擒题营造出一幅“春江花月夜”的美丽图景，境界辽阔、情感真挚，使得诗歌中的主观情感与客观情境紧密融合，表现了作者对大自然的热爱。诗歌在描绘良辰美景的同时又将江、月的永恒同个体生命的短暂进行对比，发出对宇宙、历史、人生的思考与探索：“江畔何人初见月，江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似”，读者在欣赏诗中美景的同时展开无穷无尽的联想与想象，主观情感再次融入了客观情境之中。作者在诗歌的最后写游子思妇的离愁别绪，也不是主观意绪的直接抒发，仍借助“春”“江”“花”“月”“夜”的美景来极力渲染。“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐月华流照君”，通过对月拟人化的描写营造情境烘托思妇对游子的思念;“昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜”，借助落花、江水、斜月的优美意境将游子的思乡之情倾泻无遗，思妇、游子彼此的思念与“春江花月夜”的图景融合无间。《春江花月夜》一诗扣紧标题中出现的春、江、花、月、夜五个意象而又以月为最重要的意象展开描写，呈现出一幅春江月夜图，在诗中不仅可以品味到自然景物美，而且还可以感受到对宇宙、历史、人生的探索，提升了诗歌的哲理高度;写游子思妇的两地相思，从而发出感叹：“不知乘月几人归，落月摇情满江树”，不仅关注了普通人的情感生活，还传达出了对青春年华的珍惜，对美好生活的向往的强烈情感，整首诗内涵丰富，感情强烈。

《春江花月夜》教学的重中之重是带领学生品味、体会这种意境美。对非中文专业的学生而言具有一定的难度，如果能借助情境教学可以帮助学生更快地进入诗歌的意境之中，更好地理解诗歌的意蕴，而情境教学则是引导学生进入古诗词意境的有效方法之一。

《春江花月夜》与情境教学

情境教学百度百科中解释：“指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。”由此可知，情境教学包括两方面的内容，一为造境，一为生情。对《春江花月夜》而言，运用情境教学法就是在展示诗歌客观景物（造境）的基础上让学生理解其中的情感（生情），造境是教学手段，生情是教学目的，而如何造境就显得异常重要。所造之境与诗歌越贴合与所生之情就越接近作者所要传达的情感，两者的融合即意境。在《春江花月夜》教学中的造境手段主要有以下几种。

1.生活展现情境

这种创设情境的方法是将学生的生活经历与教学内容结合起来，从生活中选取某一典型场景引导学生品味其中的意味，从而达到理解诗歌情感内涵的目的。在《春江花月夜》教学过程中，可以让生活在江河或者海边的学生描述其所曾见过的春江花月夜的景象，从而引导学生进入诗歌的情境之中，让学生体会大自然的美。还可以积极引导学生思考面对长久离别的亲朋好友心中会产生的情感，在校大学生很多都是异地就读，大学语文一般在大一开设，很多学生第一次离开家乡与父母分处两地，在这种情形下解读诗歌很容易引起学生对故乡、亲人的思念，最后在情感方面形成共鸣。还可以进一步让学生比较古今在交通、通信、治安等方面的差异，使学生能较深切地理解古代游子在外漂泊的艰辛、思妇在家担忧的心情。学生回过头来再读作品，对诗歌所包含的情感就会有更深层的认识。

2.畫面再现情境

中国古典诗词尤其是唐诗画面感比较强烈，诗歌营造的意境往往是诗情和画意的高度统一。用画面再现诗词情境，实际上就是把课文内容形象化、具象化。《春江花月夜》画面感尤其明显，诗歌本身呈现出的就是一幅春江月夜图。在讲授本诗的过程中可以充分利用丰富的网络资源，整理一些春江月夜图片、游子在外漂泊的图片、思妇深闺独处的图片等，甚至一些动态的视频帮助学生进入诗歌的情境之中，从而理解诗歌的意境美，品味诗歌的情感内涵。在给美术专业等有绘画素养的学生上课时，甚至可以让学生根据自己对诗词作品的理解创作绘画作品，其创作过程就是对诗歌的理解过程。

3.音乐渲染情境

中国古典诗词韵律优美，具有较强的音乐性。音乐具有感化人心的作用，能在较短时间内产生丰富的情感体验，进一步唤起人们的情感共鸣。《春江花月夜》韵律和谐婉转，全诗三十六句，每四句一换韵，且平仄相间，形成一种反复回环的音乐美，很好地配合了诗意的表达。目前网络资源丰富，很多朗诵名家曾配乐朗诵过《春江花月夜》，通过欣赏这些配乐诗朗诵作品帮助学生快速进入情境之中品味诗歌情感。并且中国古典音乐中有同名乐曲《春江花月夜》，具有较强的艺术感染力，在讲授诗歌《春江花月夜》时可以让学生听听此曲，帮助学生理解诗歌意境。

4.语言描述情境

生活展现情境、画面再现情境、音乐渲染情境都是直观的教学手段，在运用这些情境教学法时都离不开语言的描述。在课堂教学创设情境的过程中，教师要伴以语言描绘，教师的描述性语言会对学生的理解起到一定的导向性作用，带领学生进入特定的情境之中。尤其是大学生，在小学、中学阶段接触过大量的古典诗词，语言的理解能力较强，因而语言描述情境就可以作为大学语文古典诗词教学过程中创设情境的重要手段之一。在讲授《春江花月夜》时教师可以运用自己的专业知识描述情境，让学生组织语言表述自己对诗歌情境的理解，这样不仅可以帮助学生进入诗歌情境，还可以锻炼学生的表达能力、发挥学生学习的主观能动性。

总之，在大学语文古典诗词教学过程中，通过情境教学可以快速引领学生进入诗词情境之中，从而使学生更好地品味诗歌的意境美，理解诗歌的情感内涵。

参考文献：

[1]张长青：《中国古典诗词名篇文化鉴赏》，北京大学出版社，2014。

[2]闻一多：《唐诗杂论》，中华书局，2009。

作者单位：安康学院文学与传媒学院  陕西安康