加强读写结合，提升语文核心素养

吴岳岚

读写结合有助于提升学生的阅读能力和写作能力，发展语文核心素养。通过阅读积累素材能提升语言建构和应用能力;展开鉴赏，并尝试创作能提升审美鉴赏和创造能力;拓展阅读有助于深化写作思维;深度阅读有助于提升写作境界，促使文化传承和理解。读写结合指的是通过阅读范文来提高理解语言的能力，吸收营养，展开写作。在读写结合的活动中，阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成才能提升学生的语文核心素养。在初中语文教学中要重视阅读和写作的结合，设计相关的语文活动，让学生的语文核心素养得到全面提高。

一、浏览阅读，积累写作素材

语言建构和应用的能力是指在丰富多彩的语言实践中进行主动积累，逐步掌握祖国语言文字，提升运用能力。要提高学生的语言能力，就要采用读写相结合的的方法，首先引导学生广泛阅读，从中寻找好词好句，总结文章中的各种修辞手法。此后要尝试分析收集到的写作素材，并将自己掌握的写作技巧融合进去，在潜移默化中促使学生提升语用能力。

学习《太空一日》后，引导学生展开课外自主浏览活动，尝试阅读更多的科普或科幻类的作品，并总结写作素材，思考如果自己要创作这样的作品，需要注意什么。学生在总结归纳后发现科普类的作品和科幻类的作品有不同之处。“科幻类的作品和普通的小说一样，会运用各种修辞手法，而且往往更具有想象力。但是科普类的作品却写得比较严谨，常常使用列数字等方法。”这时候引导学生展开自主创作，选择自己喜欢的写作主题，看看谁的作品最精彩。如有学生收集了不少和新型肺炎有关的信息，创作了与之有关的科普作品，其中就运用了列数字等写作手法。

在教学中要引导学生积极展开课外拓展阅读，尝试收集好词好句，吸收其中的优点，然后思考如何在自主创作的时候加以运用。这样学生能掌握更多的语料，积累语感，然后形成言语经验，在自主创作的时候就能合理运用。

二、鉴赏阅读，迁移写作技巧

在初中语文教学中要重视学生的理解能力和表达能力。但是不少学生只是关注了阅读，却不知道如何将自己鉴赏的收获用于语文创作中。在教学中要充分理解阅读和写作之间的关系，引导学生在鉴赏文本的过程中總结写作技巧，然后在创作中加以运用。这样就顺利地将阅读和鉴赏转化为学生写作的资料库。在这个过程中，学生提升了赏析能力，创造能力也随之得到发展。

在学习《春》之后，引导学生采用读写结合的方法，将《春》和《济南的冬天》《桨声灯影里的秦淮河》等课内外散文作品放在一起，展开鉴赏，并尝试从中总结出写作技巧。在学生阅读的过程中，引导学生以比喻为例子，总结课文中的比喻句，并总结比喻的特点是什么。学生分别找到了“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”“像牛毛，像花针，像细丝”等句子，并总结出了一些和比喻有关的写作技巧。如有学生提出：“比喻常常和排比在一起使用，让人觉得很生动。”引导学生关注写作的角度，看看比喻角度是否一样。学生发现：“‘红的像火，粉的像霞，白的像雪是从颜色的角度入手比喻，而‘像眼睛，像星星则是从样态的角度入手。”鼓励学生展开自主创作，看看是否能写出更新颖的比喻句。

审美鉴赏和创造能力指的是引导学生在阅读中体验、欣赏、评价，并内化自己的收获，进行迁移创作的能力。在初中语文教学中要积极引导学生鉴赏，激发审美想象，然后尝试将自己体会到的美的创作手法运用到写作中，提高审美品位。

三、拓展阅读，深化写作思维

要更好地展开读写结合的活动，就不能拘泥于课内教材，而要引导学生有意识地进行拓展，在拓展阅读中，学生能更好地进行对比分析，找到写作中的闪光点，并思考如何运用于自己的创作中。人类的思维主要包括形象思维和抽象思维，在写作的时候，学生要运用形象思维展开观察，运用抽象思维进行分析和整理，在读写结合的学习过程中，促进了学生思维的提升和发展。

在学习《孔乙己》后，鼓励学生阅读其他的小说作品，通过拓展阅读的方法了解鲁迅的写作特点。在这个过程中，学生首先要展开分析，分别总结出鲁迅不同作品的特点。此后再引导学生运用分类对比的方法，展开更深入的鉴赏。“大家看一下，孔乙己、阿Q等都是鲁迅笔下不幸的人，他们在性格上有什么不同的地方吗？他们的悲剧分别是什么造成的呢？”在这样的分析中，学生先运用发散思维，从语言、心理、动作等不同的角度入手，分析人物形象，此后再运用聚合思维的方法，总结其异同点。这样提升了学生写作思维，了解了鲁迅的创作特点，此后再鼓励学生借鉴吸收，思考自己在创作的时候如何展现人物形象，如何能体现出该人物的时代性，让自己的作品更有深度。

写作的过程实际上是作者将记忆、感知的信息加工成文字的过程。写作思维就是作者围绕具体话题进行探究，展开联想、分析、分类、发散、聚合等的过程。在拓展阅读的过程中，学生了解了别的作家如何创作，了解其思维具有怎样的特点，这样他们就能借鉴利用，在自己创作的时候也完善写作思维，写出更具有条理性的作品。

四、深度阅读，升华写作境界

深度阅读指的是突破文字表面，深挖作品内涵的阅读。在初中语文教学中要引导学生积极展开读写结合的活动，不仅要追求阅读的广度，还要追求阅读的深度，要思考一下作者通过这个作品展现了怎样的思想，是否抒发了对于人生的理性思考。这样学生就能得到启迪，在自己创作的时候也思考是否能有所升华，提升写作境界。

在学生学习《壶口瀑布》后，引导其展开深度阅读，先找出作品中写景的文字，然后分析思考这个作品如何利用情景交融的方法，在展现壶口瀑布壮观景色的同时，展现了对于中华民族精神的探索。鼓励学生思考这样写是否让作品的写作境界有所提升，并思考自己的创作如何升华。学生尝试在自主创作的时候借鉴这种写作手法。如有学生认为不同的山水具有不同的特点，象征中华民族不同的品质，如秀丽的山河象征中华民族的含蓄美，而巍峨耸立的高山则象征“威武不能屈”的气概。鼓励学生将自己的想法写下来，让写作境界得以提升。

文化传承和理解的能力指的是继承传统文化，理解、借鉴各种文化的能力。在学生深度阅读的过程中要引导学生探究作品的文化内涵，思考如何才能写出具有文化深度的作品，让学生写出来的作品不再是简单的文字堆砌，在阅读的文化体验与写作的文化表达中促使学生提升文化自信，树立文化意识，在创作中展现出更宽广的文化视野，在品味文化与传承文化中促进学生自身文化素养的生成。

在初中语文教学中要采用读写结合的方式，引导学生从阅读中吸收写作知识，在写作中合理运用语言知识，实现了语言输入与语言输出的有机融合，让学生在以读促写、以写促读中获得语言能力与思维品质的强化，进一步提升学生的学习能力，促进学生在读写结合中的语言核心素养生成。

作者单位：江苏省常熟市昆承中学（215500）