前呼后应，往来不绝

王敏

不阅读就学不好语文，对于这一点，统编教材有着明确的强调。从阅读教学的角度看，每组课文基本是依照教读、自读到课外拓展阅读的方式编排的。因此教材中的名著导读教学应当与单元教学相呼应，这样才更利于阅读教学的深入开展，从而提升学生的阅读水平与语文素养。笔者认为，至少可以关注学生知识能力、单元活动、人文素养三个方面的呼应。以下将以《红星照耀中国》与新闻单元为例来分析。

一、与知识能力相呼应

统编教材正面解决了我们语文人的这一大困惑。单元导读、写作指导、课后附录等，书中到处排列着语文知识。语文知识积累与能力训练应该成为语文阅读筵席上的“主菜”。

新闻单元所涉及的语文知识，从新闻的角度看有消息、特写、通讯三大新闻体裁，有新闻的“六要素”，有倒金字塔结构，有新闻的准确性、客观性，有作者态度的表现形式，有新闻采访的方法与步骤，等等;从语言表达的角度看有多种表达方式，有多种描写方法，有议论的方法，有谋篇的布局，等等。

《红星照耀中国》是纪实作品，从新闻体裁的角度看，基本上是通讯;若从语言表达的角度看，可以说能涵盖新闻单元的所有内容。

“用事實说话”是新闻的基本原则，在导读《红星照耀中国》这本书时，我们首先应引导同学们体会这点。例如为什么书名叫《红星照耀中国》，斯诺想表达什么？从客观事实上说，“红星”是红军的标志，各地都有红军仿佛是“照耀”中国，然而分明也是斯诺采访后的预言，也是斯诺想说的最核心的话——共产党必将解放全中国。又如，文中有许多地方直接引用被采访者的原话，体会作者为什么要这样写，新闻中再现场景的说话，会增强可信度与说服力。更何况这里有许多领袖人物的同期声，这有助于提高新闻的权威性。再如书中为什么要写如“苏维埃社会”“货币解剖”等枯燥的内容，这是很典型的事实，这些事实能从更深的层次揭示红色政权生命力顽强的原因，也更有力地支持了作者的观点。

从体裁看，《一个共产党员的由来》与《长征》这两篇文章都是大篇幅的通讯，前者是人物通讯，后者是事件通讯。这里可以深入认识通讯的特点。我们可以结合圈点批注的阅读方法，圈画出令自己感动的细节，以此认识通讯的细节描写;我们可以结合新闻的“六要素”概括大渡河的故事，以此认识通讯事件的完整性;我们还可以结合表现手法寻找文中最精彩的片段，以此认识通讯的综合表达……这一切如果利用阅读课或者课前三分钟交流，效果应当会更好。

二、与单元活动相呼应

每个单元都会有一些任务活动，这往往是驱动学习的方式。这些活动也体现着教材对语文素养的关注。我们“应充分利用教材的设计，根据活动任务单的安排，精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学”。在新闻单元主要有三个活动：新闻采访、新闻写作与讲述。

新闻采访。采访记录在书中大量地存在着。我们可以用倒推的方式导读。例如，我们可以结合《一个共产党员的由来》这篇文章中的内容，倒推斯诺的采访提纲。我们可以用情境模拟的方式来导读，根据书中的内容，模拟斯诺采访彭德怀时的情境。这里需要同学们根据书中彭德怀的自述，补充斯诺采访的问题。我们还可以用分组竞争的方式导读。如将班级同学分成若干个采访小组，根据书中内容，自选报道题材，分析作者思路，拟推采访方案。这里也可以穿插模拟采访情境，最后在全班评选最佳题材，最佳采访方案，最佳采访情境。

新闻写作。单元活动中所谓的新闻写作主要指消息的写作。但是《红星照耀中国》中没有消息，我们不妨借助改写的方式来认识消息，导读作品。例如，把《红军剧社》这一节改写成一篇消息《人民抗日剧社在古庙巡演》;把《过大草地》改写成消息《红军突破大草地》等。这里我们可以不拘于书本，适当补充些新闻的要素，引导同学们从书中学习写作。例如，模拟《消息二则》的写法，展现消息的倒金字塔结构;如何结合时间、地点、人数及事件发展趋势等让叙述准确而精要;如何用时间暗示消息的时效性;如何用适当的描述来表现作者的主观倾向等。还可以结合课本任务三的内容，引导同学们写好导语。

讲述。讲述本是独立的口语实践版块，但是如果与《红星照耀中国》的导读整合起来，也许可以更有意思。例如，讲述我喜欢的一本书《红星照耀中国》，分别对同学与师长讲，以此来探究如何注意讲述的对象和场合。如与复述相结合，讲述长征的故事，讲述延安的见闻，讲述惊险的人生经历，等等。这里可以分成不同的讲述小组，评选最佳的讲述者，以此来探究如何让自己的讲述重点突出，条例清晰。

三、与人文素养相呼应

“内容主题”与“语文素养”双线组元是本套教材的一大特点。虽然在新闻单元并没有明晰的内容主题，但我们应当有意识地从课文中提炼与内容主题相照应的人文素养元素，以便于学生的汲取与提升。

从《消息二则》中，我们可以体会到以天下为己任的担当;从《首届诺贝尔奖颁发》中，我们可以体会到对公正的追求与对人类命运的关注。“‘飞天凌空”至少有对卓越的追求;“一着惊海天”分明流露出爱国主义的情怀。

这里我们可以开展主题阅读，设置五个主题：“以天下为己任——红军的故事”“为了公平公正——革命之路”“人类在哪里——共产主义”“卓越源自对自我的超越”“家与国”，引导同学们结合读书方法指导，自选主题，跳读全书，交流感受。

当我们开展“以天下为己任——红军的故事”的主题阅读时，就会发现书中有许多这样的人物故事：毛泽东为了社会改革，烧掉村民借自家财物的凭据;办《湘江评论》杂志，却不是为了挣钱;为了探求新的社会模式，冒着生命危险组织“驱张运动”。朱德看透了军阀之间的混战，放弃龙云的师长任命;拒绝了孙中山的招纳，千里迢迢远赴巴黎。

《红星照耀中国》一书中有封建家长的压迫，毛泽东读书的愿望被父亲压制着，每天从事繁重的劳动、彭德怀甚至要被家长处死;有地主、师傅的压迫，这是很多红小鬼自愿跟着红军队伍的原因;有土豪劣绅的压迫，徐海东与工友们只是想看看豪绅官僚“足不出户的老婆到底是什么模样”，结果赢来民团的一顿暴打;有阶级之间的压迫，湖南饥荒时，衙门不管，富户不问，造成暴动，最后导致贫苦农民的死伤;正因为阶级矛盾的激化，才有了朱德跟随蔡锷参加滇军的革命经历。因此与现实的生活相比，虽然有死亡，但革命之路分明更令人向往。

“改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。”对于学生来说，课文中的人文素养，往往表现得单薄了些，以至于难以形成长久的影响。如果名著导读中加以拓展延伸，这将使读书促进素养落到实处。

教读、自读、拓展阅读，指明了我们阅读的方向。对语文来说，这个方法不是写一笔字，一气呵成，而应当是一个前呼后应，循环往复，往来不绝的过程。如何把名著导读导向更深更广的境界，可以从单元的呼应中找到方法。

作者单位：江苏省南京东山外国语学校（211103）