基于小学语文开放环境探讨阅读课的教学要点分析

摘 要：基于我国教育事业的不断创新与改革，新课标也指出必须全面提高学生的语文素养，正确地把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的教学方法，努力构建开放有活力的语文课程。小学阶段的语文教学当中，更应该融入新课标的理念，采用开放性阅读教学，弥补传统式语文教学的漏洞。基于此，文章将对小学语文开放环境下阅读课的教学要点进行分析与探究。

关键词：小学;语文;开放性阅读

传统的小学语文阅读教学中存在很多弊端，无法吸引小学生的专注力，也就无法保证小学生阅读课程的质量与水平。现阶段，根据新课标的指出，小学语文课程将运用开放性的阅读课教学，帮助学生发挥主体性与创造性。这无疑这是一种使小学语文阅读课程进行改革与创新的重要手段，使小学语文阅读课程具有鲜明的时代精神和个性特征。

一、 开放性教学环境的概念

所谓开放性教学就是创新型教学，具体指充分挖掘教学中的开放因素，让学生积极自主参与到课堂教学的环境中，使学生在开放环境中可以达到积极探索、主动参加、自主思考、形成目标的教学策略。开放性教学环境可以引发学生多向性思维的发展，进而完成自我发现、自我研究，达成整体素质与和谐发展的新型教学方式。另外，开放性教学还需要平等的师生关系、多种的教学方式、多元的教育信息空间、弹性的教育组织形式以及网络教育手段和个性化的教学评价。

二、 开放性教学环境下的阅读教学的基本特征

小学语文开放性阅读是一种新型的教育方法和教育理念，其指导思想是新课标下的阅读教学理念，其核心是实现阅读教学目标，其目的是养成学生自主阅读能力，进而提高小学生的阅读水平。

（一）重视学生在阅读课的主体地位

开放环境的阅读课程中，最重要的一点是重视学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，激发学生的阅读潜能;并且要建立起学生与教师之间平等、和谐、友好的关系，这有利于阅读课程中的有效互动与活跃课堂气氛。教师要以培养学生独立完成阅读内容为前提，让学生养成自己阅读的好习惯，自己完成独立阅读，会阅读的阅读方式。

（二）阅读教学方法的多样性

开放环境下的小学语文阅读环境，多样性教学是其主要特征。首先，阅读课堂教学信息的开放，在如今的社会环境背景之下，仅凭阅读教材的内容远远达不到适合学生发展的需求。所以在阅读教学中，教师要结合生活实际、学生需要的经验、认知规律等，收集阅读材料、拓展阅读教材、丰富教学内容，进而帮助学生将阅读课程与实际相联系，提高语文阅读水平。其次，就是阅读课堂教学空间的开放，教师在选择授课地点时也可以灵活化、多样化。譬如可以选择在室内或者室外，在室外适当地运用实地参观考察、图片视频观察;在室内教师进行教学时，可以改变传统的矩形座位发，采用圆形座位法、分组座位法，打造出轻松愉快的学习氛围。这些方法的运用，都是为了改变传统模式的教学，营造轻松自由的学习氛围，激励学生主动参加到阅读教学中，打造良好的学习条件。

（三）营造良好的师生关系

在传统是语文阅读课程中，教师往往占据课堂的主体地位，运用口头教学的手法，为小学生讲述阅读知识，这种方式往往不会帮助提高学生的阅读成绩。所以，应该将阅读成绩的提高建立在友好和谐的师生关系之上，将学生作为主体地位，教师对待学生应该具备宽容、平等、鼓励、支持，而学生也敢于发言、敢于质疑与猜测，发表自己个性化的想法。这种方式与氛围的营造，将更有利于小学生提高阅读水平，并且动脑思考，而不是一味地听取老师的见解。

三、 建立小学语文开放性阅读的具体策略

（一）建立开放性的阅读资源

首先，教师要寻找开放性教材资源，教材资源作为阅读教学的基础，是十分重要的，它主要作用到小学生语文素养的发展。其次，教师必须要在阅读课程中发挥出课堂教学的引导者和组织者，自己先对阅读教材进行理解与深吸，才能够做到精心设计阅读课堂的教学。

（二）建立开放性的媒体资源

隨着我国网络时代的不断进步快速发展，通过互联网阅读已经成为当地年轻人获取资料、增长知识的捷径与手段。所以教师也可以进行网络阅读，建立起媒体与阅读资源的融合。开展“网络阅读”的活动，激发小学生的阅读兴趣，促进小学生的阅读才能，养成良好的阅读习惯，提高学生的语文素养。另外，教师也要抓住节假日的放假契机，以节日为背景，动员学生开展不同的阅读内容，形成个性化、自由化的阅读;将阅读文章中的“好词好句”进行摘抄或者完成一篇读后感，养成小学生写笔记写心得的良好素养。

（三）建立开放性的阅读理念

美国心理学家罗杰斯提出过这样的想法理念：“要想培养学生的创造能力，必须要形成发展学生的心理自由与心里安全，因为创造性活动从本质上来讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须自由，具备安全感才可以使人有最大限度的发挥。”在小学语文阅读课程当中也是如此，所以在阅读课堂中应该建立起师生平等的关系，保持师生质检的民主、公平、公正、友好且和谐的关系。这种关系利于确定学生的主体地位，阅读空间不受限制，保证学生在阅读课堂中可以大胆提出想法，提出疑惑，在阅读学习中可以学而思、思而考，将学习阅读的潜能得到最大限制的开发。这种自由性、开放性的学习氛围，有利于开发小学生的创新意识，进而提高阅读能力。

（四）建立开放性阅读评价

在小学语文阅读中，至关重要的环节就是教学评价。想要建立开放性阅读，就要建立开放性教学评价。教师要打破传统教学评价的方式，将教师评价与学生评价相结合，完成教学评价的多元化。在小学阅读教学中建立教学评价，具备发扬与鼓励功能的导向作用，有利于促进学生的自主学习能力、培养学生形成良好的阅读习惯以及对阅读的浓厚兴趣，增长阅读量、开拓知识层面;更有利于促进教师的阅读赏析水平、制定阅读教学的能力以及在课堂中灵活教学的能力，进而提高学生的阅读能力。

四、 小学阅读开放性的具体实施

（一）明确阅读主题方向，制订阅读计划

在开展开放性阅读课程之前，教师应该制订本堂阅读课的主题方向和阅读计划，通过各种方式搜集阅读教材或阅读内容，保证阅读质量和阅读的多样性。传统的阅读课程，教师只对一篇阅读进行讲解，导致课堂效率低。而现在，教师应该寻找阅读主题相关联或者阅读题同种模式的文章，对小学生再进行讲解。

譬如，人教版小学语文六年级教材中的阅读文章《露珠赞》，文章运用大量的比喻手法与拟人手法对露珠进行描绘，文章表达对自然景物的热爱之情等，教师制定好本堂课的阅读主题“自然之美”，以这篇文章作为阅读课程的切入点;然后引进另一篇文章《溪水》，文中的拟人手法运用得恰到好处，将溪水的魅力描绘的生动形象;两篇阅读文章都符合阅读主题的方向，教师也可以引导学生对自然景观进行写作，完善语文素养，在阅读讲解中能建立起联系，并提高了阅读质量与学习效率，完成了阅读开放性的计划。

（二）归纳整理阅读内容，完成阅读理解

由于小学生个体之间思想不同、喜好不同，所以对阅读的需求也会有所不同。在开放性阅读课程引入时间久以后，教师可以引导学生自己完成阅读资料的搜索，然后加以归类，在归纳整理的过程中发展了信息资源整理的能力，并增长了大量的阅读量。教师引导和帮助学生完成这一系列的工作后，随机对学生个体整理的阅读文章进行教学。丰富了阅读选材，增大了学生的知识含量，让学生根据自我理解对阅读进行分析后，教师再展开阅读课程的教學。运用这种方式，激发出学生对阅读文章的选择能力、学习能力、整理能力和实际操作能力;并且完成了因材施教，将阅读内容扩大化、丰富化、开放化。

譬如，人教版小学语文四年级教材中，可以归纳出自认景观的阅读，有《火烧云》《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》等;人教版语文三年级下册教材中的神话故事的阅读有《女娲补天》《夸父逐日》等;以课内阅读为基础，熟练以后寻找大量的课外阅读，再进行开放性阅读。

（三）展示个人观点，深入对阅读的认识

“一千个人眼中，就会有一千个哈姆雷特”每个人对待同一事物的认识角度不同、观点不同等，但是不同的看法有利于观点的最终整合，能够帮助我们更加深入地认识事物和全面把握事物。在小学阅读的学习中，也是如此，学生个体可以根据教师今天所讲的文章进行不同看法的发言，通过不同视角观点之间相互补充和完善，然后由教师进行教导与扩展，加深学生对阅读主题的认识。

譬如，在小学人教版课外阅读《中国的牛》阅读教学中，教师可以提出问题“文章表达的牛是什么样？”，然后在进行阅读课程的分组，学生之间可以批次交流、分析、探讨，每小组最终得出一个结论，对阅读中作者所要描绘的形象以及情感进行大致的掌握，而教师充当组织者。引导者的身份，将问题的正确答案一步步深化，引导学生自己发现规律，自己纠正和补充错误，最终引导学生得出正确结论。这一个阅读教学过程后，学生会增加对阅读的印象，学会利用多种眼光看待问题进而解决问题的能力，改善并完善自己的阅读思想以及能力，完成开放性阅读教学。

阅读教材知识阅读教学的基础，是学生进行阅读学习和训练的载体，但是不足以学生对学习阅读的需求，所以教师要结合课内课外的阅读进行教学。教师运用不同主题、不同授课方式、授课形式等进行开放性阅读教学，促进学生的语言能力、思考能力、写作能力。开放性阅读可以开拓小学生的学习思维，养成良好的阅读习惯以及学习习惯，为养成语文综合素养打下坚实基础。

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作者简介：

蒙瑶，宁夏回族自治区银川市，银川市永宁县闽宁镇原隆村回民小学。