基于“PDCA”的小组合作优化教学过程的策略

摘 要：新课程改革不断深化，要求教学过程不能局限于教师的传授与学生的接收，更多地要求教师以双向互动的模式来完成课堂教学。课堂上，教师与学生的互动，以及学生之间的讨论，可以有效提升课堂的活跃度，激发学生的学习兴趣，小组合作学习模式也在此基础上得到了广泛应用。为了更好地提高小组合作学习的效率及成果，教师可以运用“PDCA”循环模式的学习方案来提升学生的学习效果。

关键词：“PDCA”循环模式;小组合作;教学策略

中图分类号：G42                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）48-0028-02

引 言

新课程理念倡导的学习方式有合作学习、自主学习和探究学习。有效运用小组合作学习，能够充分激发学生的自主学习意识和学习兴趣，也能让学生在小组合作过程中充分展现个人特点，促进个人与集体同步发展。“PDCA”循环模式的应用，能够明确小组合作学习的目标，有助于学生在小组合作学习中充分了解学习内容，自主发现学习中的问题，并予以解决。基于“PDCA”的小组合作教学，还能够提高教师的教学能力与分析问题能力，通过更加合理化的教学方案充分地发挥学生的主观能动性，完善学生的学习成果，是优化课堂教学与小组合作教学的有效措施。

一、小组合作学习

1.小组合作学习的定义

小组合作学习以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习与讨论。在小组合作学习过程中，团队的整体表现与学生的个体差异表现均作为小组合作学习的考量内容，但最终的考核以团体的成绩为评价标准。小组合作学习的最终目的是让团队共同达成学习目标，这种学习模式有利于学生学习成绩、综合素质的提高[1]。但是，这一学习模式在实际应用中存在注重形式、效率低下的问题，本课题主要是根据新课程改革的要求，对小组合作学习实施过程中的不足进行弥补。

2.小组合作学习的作用及实践

小组合作学习是顺应教育发展趋势的一种创新性举措。随着我国素质教育的不断发展，学校的教育模式也发生了明显的改变。当前的学校教育倡导以人为本，以学生为中心，在开展教学活动的过程中，教师应满足学生整体与个体同步发展的需求，这就意味着教学模式与教学策略需要进行创新和变革，以适应新的教育理念。小组合作教学模式將课堂学习与学生分组讨论、实践充分结合起来，有助于激发学生自主学习的兴趣，更适合当前的课堂教学要求，能够满足学生的发展需求。小组合作教学符合学生的学习特点，能够更好地促进学生学习能力与综合素质的提高。

要想让小组合作学习获得更好的效果，学生需要发挥自主学习、独立思考的主观能动性，在小组合作学习中了解学习内容并进行深入探索。教师在提出问题让学生讨论的时候，如果学生未经过独立思考，就会对教师提出的问题感到陌生或直接等待教师提供答案，也就无法深入理解知识的内涵。没有独立学习作基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。

小组合作学习可以充分调动学生的主动性，提高其主体意识，展示其个性特点，同时能够促进学生之间的交流与合作。为开展有效的小组合作学习，教师需要不断更新教学理念，探索教学模式，以便制订更加合理的教学方案，进而优化学生的学习方式，营造良好的学习环境。

3.小组合作学习中存在的问题

小组合作学习已被广泛运用到当前的课堂教学中，成为教师常用的教学手段。教师通过指导学生开展小组合作学习，使组内成员进行交流与讨论，能够发挥团队合作的优势，提高学生的学习主体意识，培养学生的团队精神，使学生在合作中完成相应的学习目标。然而，在此过程中，也存在一些不容忽视的问题：第一，在小组合作中，因为学生对合作学习认识不足、学生个体有差异，导致小组成员的学习进度与成果存在差距;第二，如果小组合作学习的过程中缺少教师的监督和引导，就容易导致学生在小组合作学习中学习效率低下，学习进展缓慢;第三，当前的小组合作学习中容易出现形式化的问题，即学生完全听从教师的指挥，缺乏自主意识，完成课堂学习任务过程中，并没有真正体现他们作为教学活动主体的地位，造成小组合作学习流于形式，无法实现预期的学习效果;第四，小组合作学习完成后，各组在进行交流或汇报展示时准备工作不完善，导致汇报结果与学习成果不理想。

在开展小组合作学习的过程中，教师的引导作用不可或缺，教师需要采用合理有效的方式帮助学生缩小个体化差异，将学习成果展示的效果提升至最优。因此，寻找合适的方式优化小组学习过程，提升学生的学习成果，成了教师需要考虑与探究的问题。

二、“PDCA”循环

1.“PDCA”的定义

“PDCA”循环又称戴明环。“PDCA”循环是全面质量管理的思想基础和方法依据。“PDCA”循环的含义是将质量管理分为四个阶段：计划（plan）、执行（do）、检查（check）、处理（action）。在质量管理活动中，要求对各项工作做出计划、计划实施、检查实施效果，然后将成功的纳入标准，不成功的留待下一循环去解决。

2.“PDCA”的优点

“PDCA”循环是一种不断发现问题、解决问题的过程，将过程与结果循环进行，深化工作过程，细分探究成果。这一工作方法是螺旋上升、不断进步的，不是一味追求简单的表面结果，而是挖掘更深层次的结果。这种方式充分运用在小组合作学习模式中，可以从多角度、深层次提高学生的学习效率，完善学生的学习成果，是顺应新课程改革要求且进一步提高小组合作效率的重要措施。

三、小组合作学习过程中“PDCA”的运用

1.P（Plan）计划

在小组合作学习的过程中，明确“5W1H”是深入实施小组合作学习的重要前提。在此过程中，教师需要针对小组合作学习的目标与现有问题地制订教学计划与方案。

首先，教师应当明确小组合作学习并不适用于所有教学内容，也并非需要一堂课自始至终使用小组合作学习。在制订教学计划与方案时，教师应充分考虑小组合作学习的合理性与可实施性。

其次，在制订小组合作学习计划与方案的过程中，教师应考虑将课外时间纳入小组合作学习的时间范畴。例如，课前的预习、课后的复习及课外的实践过程，均可以将小组合作学习融入其中。教师应根据教学目标、学生素质拓展与训练的要求，把握适当的时机，开展小组合学习。

再次，教师要通过设计教学方案明确小组合作学习的目标，并根据教学设计的要求，确定小组合作学习的时间节点及成果。在小组合作学习的过程中，明确各节点的完成时间，确定各项目的负责人，可以帮助学生认清自己在小组合作学习中的定位，使其高效完成自己的任务，进而提高团体合作效率。

最后，为了使小组合作学习更有序地开展，各学习小组应当选出一名成员作为组长。组长的职责是按照学习计划督促与协助小组成员完成相关学习任务，在完成任务的过程中，既可以锻炼组长的组织与协调能力，又可以促进学生之间的交流与合作，提高学生团队意识，发挥其主观能动性。

2.D（Do）执行

“PDCA”循环实施的第二个步骤是按照计划去执行。在开展小组合作学习的过程中，教师应时刻关注学生对小组合作学习方式的适应性及反馈，将其记录下来，以备后期参考。

为了确保小组合作学习高效开展，避免使其流于形式，教师应精心设计合作学习的内容与实施方式。

如果教学内容中涉及的新知识较多，或涵盖较多需要思考的问题的情况，就适合采取小组合作学习的方式。学生通过小组合作学习，对某一问题进行深入探讨，或者通过小组讨论拓宽知识面，提高学习兴趣。在面对需要思考的问题时，教师可以鼓励学生积极思考，并让他们在学习小组中讨论交流，以达到详细分析与解答的效果。通过小组合作学习，学生可以互相启发、多角度思考，这能充分体现他们的集体智慧，而且将具有争论性的问题放到学习小组中进行讨论，会取得更好的效果。因为，如果教师直接公布具有争论性问题的答案，学生只是单纯地接收，不会深入思考;而如果将问题放在小组中进行讨论，学生会深入探讨问题，解决争论点，最终形成带有学生主观意识的结论，他们对问题的分析和理解会更深入、更全面。

3.C（Check）检查

在小组合作学习结束后，教师应当及时对学习过程及结果进行检查、记录。这个检查的过程是对小组合作学习计划中各时间節点、重点知识的确认。

在检查的过程中，教师需要针对计划过程中的“控制点”“管理点”收集相关信息，确定是否达到了预期的效果或是否符合要求。教师通过检查，可以发现在项目计划实施的过程中出现的问题及可能出现的问题。

4.A（Action）处理

在“PDCA”循环中，处理的过程既是结束又是开始。在检查过程中发现的问题，需要教师进行深入思考及探究，制订出相应的解决方案并加以实施。在处理过程中，认可或否定都是小组合作教学的宝贵经验，应当妥善记录。对于小组合作学习中的成功经验，教师应当进行整理并制订相关的标准化措施，以便在以后的小组合作教学中进行推广;对于失败的经验和教训也应当予以总结，并仔细分析其中的原因，以免日后再有类似情况发生。

此外，在一个“PDCA”过程结束后，未完全解决的问题需要进入下一个“PDCA”循环，进行新一轮分析与处理，使问题可以在下一次的小组合作学习中得到解决。

结   语

总之，在教学过程中，开展小组合作学习可以发挥学生的主观能动性，加强学生之间的互动，提高学生的团队意识，开阔学生的视野，增加学生的知识储备。基于“PDCA”的小组合作学习，可以让教学目标更明确、计划更详尽，而且教师在检查与处理的过程中，能够发现更合理、更适合当代教学的小组合作教学模式，进而促进教学效率的提高。

[参考文献]

倪绍明.基于小组合作的初中语文经典诵读教学研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（06）：42-43.

作者简介：李晨（1991.11—），男，江苏苏州人，本科学历。