聚焦“大问题”，提升学生的数学核心素养

杨吉东 殷兆贤

对于好多孩子来说，学习数学是一种苦闷乏味的心理路程，而且随着年级的升高，他们的心理负担也会越重，内心都产生对数学的厌恶情绪。如果我们能在课堂中为学生提供丰富多彩的情景教学活动、有效的问题探讨，在讲授知识的同时，还能激发起学生的学习动机，唤起学生的求知欲望;在以后的学习中，还能使学生乐于带着“问题”走进课堂，课堂上，在老师的启发指点下，能将“问题”得以解决，这样的课堂，不就是高效的课堂吗？学生学不好数学的苦闷，是不是也能得到了缓解呢！

2017年，有幸聆听了仰慕已久的数学教育名师黄爱华老师的一场关于“大问题”的课例和讲座，初次接触到了大问题教学。之后，通过网络研读许多相关资料，认识到“大问题教学”是一种有生命力的、能激发学生深度学习的新型课堂，这也是吸引我的关键所在。《2011版数学课程标准》把原先的“两能”修改为“四能”，即：分析问题的能力、发现问题的能力、提出问题的能力和解决问题的能力。而“问题”又是数学教学的心脏。所以在我们几位老师的努力下，我们学校申报成了“生命化教育大问题教学” 联盟学校， 联盟学校编号为：JLEDU-LM087。还申报了子课题《“大问题”教学的导学策略研究》也通过审核，确立为子课题，该自选课题的编号为JLEDU-KT087。希望通过几年和总课题的研讨，在提升我校数学教师课堂教学实效的同时，也能提升我们数学老师自己的专业能力。遗憾的是，学校不能为老师提供课题组所要求的“每年要参加集体研修汇报、教学交流等活动”的经费。所以，几年来，不论是联盟校工作还是子课题的研讨，都基本搁浅。但是，这并没有影响我对此课题的研究热情。2018年，我以《“大问题教学”在小学数学课堂中应用的可行性研究》为研究课题，申报省级课题，并顺利通过鉴定，课题编号[JYG2018765]。

1 认识“大问题”

“大问题”究竟是个什么样的问题才能称之为“大问题”。通过学习才知道：“大问题教学”中的“大问题”，并不指问题的“大小”，而指的是课堂的“课眼”，文本的“文眼”，是课堂教学的主线。黄爱华课题组为“大问题”的定义为：“直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平的、以探究为主的问题”。“大问题教学”，就是指通过特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度突破教学中的主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的教学。“大问题”强调的是问题的“质”，有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。“大问题教学”的最终目标，是通过数学课堂探索，使学生获得思考、表达、成就等多维度数学素养的全面发展。

问题是数学的心脏。要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，“大问题”教学实践，就是要让学生保持对问题的思考。所以，在课堂教学中，就要以问题为主线，已学生提出问题为终极目标，这也是“大问题”教学有别于其他教学模式的特色，是“大问题”教学的标签。“大问题”教学总是针对一节课或者一个环节的核心发问，所提出的“大问题”是指直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平的、以探究为主的问题思考。当然，这里的“大”是相对的，一节课、一个单元、一个学段都有“大问题”，它不是指范围的大小，而是指一种基于学生认知水平的适度的“大”，是“重要问题”“核心问题”“关键问题”意义上的“大”。教师要在研读文本、了解学生的基础上，巧妙创设问题情境，提出“大问题”。以“大问题”引导教学，以“大问题”支撑课堂，以问题始，以问题续，以问题终，把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。这是“大问题”教学的核心所在。

通过对“大问题”的学习，我们也制定了研究的目标：

1）通过对课题研究，我们要达到转变教师观念、培养教师的课堂提问的智慧，做到“问在疑处，点在惑时”，要努力达到“一问抵许多问”的效果，不断提升教师专业素质，促进教师专业发展。

2）通过听课调查，掌握我们在课堂提问中存在的问题，通过多方会诊，探索出教师在小学数学课堂教学中提问的艺术，形成一套有效提问的设计方法、技巧及教学策略和模式。

3）通过课题研究，重点还是在激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，引导学生去自主探求知识，提升学生的数学核心素养。

2 在研究过程中所遇到的问题

从具体听课观课中发现，我们在课堂教学中存在以下问题：第一，课堂教学中，老师仍然把关注的重点放在了知识的传授上，而忽略了学生能力的培养、兴趣的激发。第二，数学教师的着眼点更多局限在知识的分解上，呈现的问题依然是“花费较短时间的即时思考型问题”。真正有价值的、能引发学生思考、可探究的问题不多。第三，数学课堂教师的提问存在繁、杂、小、碎的现象比较普遍，是非性的判断性问题充满课堂，无法真正达到给予学生足够问题空间的目的，这样的课堂看起来热闹，但实效性不高。第四，“教”与“学”不相和谐，甚至严重脱离，一本教材、一支粉笔、一张嘴“一问到底”的现象依然普遍;第五，教师研读教材不深，老师首先都缺乏问题意识，有时所提的问题太大，学生不知如何下手，有时所提的问题又不能在关键处，使得讨论费时而无效。第六，目前来看，不论是我们身边还是网络方面，关于“大问题”的研究成果非常少，课题组没有经费来源，更谈不上外出学习，存在好多瓶颈。

3 如何解决我们教学中存在的问题

之所以在课堂教學中存在这么多的问题，分析原因，还是我们的学习不到位，对自己专业成长没有一个客观的前景预测和规划、在教学时不能认真研读教材、对教材没有自己的理解、我们更多的是“教死书”、“死教书”，充其量，就是在做一些文字的搬运而已。教法不新颖，激不起学生的学习兴趣，吸引不了学生;语言生硬，没有启发性;问题设置简单，没有深究性。所以，我作为课题负责人，在课题组成立之后，我们首要坚决的问题就是学习和认识的问题。

在申报“大问题”教学的子课题时，课题组提供了一些网络文章和参考书目、光盘，我们申报省级课题后，我就自己将这些参考书目和光盘都购买回来。除了让老师们研读教材之外，我还要求他们认真研究和观看黄爱华老师的教学实况光盘，我们也先从模仿做起。从我个人来说，模仿也是一种很好的学习方式，而且很适合刚入职的年轻老师。尤其是对于《大问题教学的形与神》一书的研读，不但要撰写了心得，还要仿照书上的教学设计案例，自己每学期都要设计不少于五课时的教学设计，并尝试应用到课堂中。此外，我们课题组成员，每学期都要上好一节“大问题“教学汇报课。

《大问题教学的形与神》中的设计案例，首先倡导的是要认真“研读教材”，通过研读教材，再从中提炼出“大问题”。在以前的外出培训中，经常听专家们说北师大版的教材的特点是“情景图+问题串”，我对此并不太了解，因为我们当地使用的是人教版的课本。今年在外支教中，我所在的学校正好使用的是北师大版的课本，我在过去的半学期中，认识研读了一下北师大版的四年级数学课本以及教师用书，真地受益匪浅。尤其是解决了我在教学实践中所提问题简单、没有深度、不利于学生研讨、打不到“一问抵多问”目的等等问题。再对照人教版课本以及教师用书，其实只要认真对照研读，也能解决以上问题。

总的来看，“大问题教学”，是一种真正以学为核心的教学，是关注学生的学习，强调给予学生大空间，呈现教育大格局的模式。“大问题教学”的最终目标，是通过数学课堂探索，使学生获得思考、表达、成就等多维度数学素养的全面发展。以问题为主导的教学，并不是简单的问题设置和解答，必须是以“学”为中心，它既不是浪费教学时间的课堂引入，更不是流于形式的教学活动，而是可以更好帮助学生理解知识，参与知识形成过程，在分析问题和解决问题过程中提高综合能力，加深对数学思想方法的理解，提高对数学与生活之间的认知水平，提升数学核心素养。

（作者单位：1.嘉峪关市胜利路小学2.嘉峪关市安远沟小学）