例谈高中英语听写结合的模式

【摘要】高中英語教学中，我们要面对的现状为听力与写作是教师教学的难点和学生学习的薄弱之处。鉴于这两者的特点，笔者将结合课例探讨把这两种课型结合起来上课的模式，寻找并整合改编听力素材，让学生在趣味的情境下提高听力能力，发散思维，优化写作能力。

【关键词】高中英语；听写结合

【作者简介】任静，江苏省宜兴市第二高级中学。

一、引言

高中英语教学关注听说读写四个部分，但是作为第一部分的“听”，和第四部分的“写”一直属于学生的薄弱部分。高中听力作为高考试卷的第一部分，在英语教学中占有极其重要的地位，然而在实际的教学实施过程当中，听力教学现状不容乐观，很多高中生依然觉得在听力上存在着一定的困难，听力也成为失分的题目。进入新课程改革以来，传统的讲授语言知识的教学方式正在转变为教师指导下的学生体验，参与，实践，合作，探究式的学习方式。王蔷(2016)认为应该将学习过程与生活相联系，转变教与学的方式可以从三个关键词入手，即“情境”“问题”与“活动”。那面对听力教学的困境，教师的教学模式也可以通过利用网络与多媒体，为学生创设情境，并进行合理教学设计来设置听力问题，并让学生通过活动合作探究来解决问题。所以为了提高学生能力，除了日常枯燥的听力套题训练，教师还可以充分利用网络资源，寻找并整合一些学生感兴趣的话题，以不同题型的任务型教学模式来帮助学生提高听力，让学生在良好的学习氛围中练习听力，学习语言知识，发展兴趣，拓展思维，建立自信。但这些听力素材并不是听过就舍弃，笔者认为可以将听力与写作相结合，合理利用听力素材。可以将听作为有效的输入方式，通过听力训练促进学生了解相关话题，背诵并记忆相关的词块，语句和结构等，并就听力素材，展开思维拓展，最后以写作这种输出的方式来巩固提升。所以将听力与写作相结合，以听促写，同时提升学生两方面能力，是一个值得探讨和实践的课题。

二、课例

笔者就本人的一节高三听写公开课，来探讨下听力与写作结合的上课模式。

第一步，本次听写课主题为“Hold on to your dreams.”教学目标为以“坚持梦想”为话题主线，通过各种听力素材来锻炼学生的听力能力，并将听力素材整合作为写作素材，以听促写，让学生完成一篇“坚持梦想”的作文，为努力奋斗高考提供正能量。教学思路为以话题相关歌曲视频导入，引导学生听取大意，口头锻炼概括能力。第二步为听取人物演讲短视频，翻译背诵长句来提升写作语句表达，并可选取人物事迹作为作文素材。第三步为梦想类听力套题训练，与高考听力项目衔接。第四步为观看关于坚持梦想有何建议的短视频，并做短句听写，来锻炼学生对句子的听写能力，这一步骤之后也可将之作为写作素材。第五步为欣赏奥巴马的演讲，并完成简易任务型阅读，来锻炼学生对听力素材整体把握能力。然后就提纲要求让学生写出文章的Summary，作为写作第一步，整合前面人物事迹作为写作第二步， 整合前面人生建议作为第三步，让学生将“听”转化作“写”，以达成课堂目标。

具体教学过程设计如下：

Step 1: Listening for main idea

Enjoy a song Dream it possible, and talk about the story described in the song.

【设计意图】寓听于说，锻炼学生口头概括能力，为最后书面概括作铺垫。

Step 2: Listening for translation

Translate a sentence in Huge' s speech:

It makes me realize I am not alone on my journey to build a better life, as there are so many others who strive to study continuously in order to achieve their dreams.

【设计意图】寓听于背，翻译并背诵人物演讲中的好句，提升学生书面表达能力。

Step 3: Listening for details

Listen to the passage, and do multiple choices.

1. What was George like in elementary school?

A.  He didnt have any friends.

B.  He wasn' t a good student.

C.  He always tried his best.

2. When did George first dream of starting a company?

A.  In high school.

B.  In middle school.

C.  In elementary school.

3. Why didn' t George go to Harvard?

A. His grades weren' t good enough.

B. He wanted to be closer to Silicon Valley (硅谷).

C. He knew he wouldn' t feel comfortable there.

4. What happened seven years after George left school?

A. He met his future wife.

B. He took a job at Apple.

C. He started his own company.

【设计意图】同话题听力套题，锻炼学生听取细节的技巧，与高考项目衔接。

Step 4: Listening for advice

Advice from people of different ages

16岁：Don' t                                      too much.

17岁：Don' t                            .

18岁： Even if you don' t think that it is something that people would necessarily approve of, it doesn' t mean that you have to                            .

19岁：Definitely don' t feel any obligation to go to school. There' re                            .

20岁：Don' t take things too seriously.

21歲：Don' t worry when people make fun of you, because it happens a lot to me. And                            .

22岁：To                            .

Group discussion: What advice will you give to yourselves?

【设计意图】短句听写，锻炼速记能力，听取人生建议为作文做铺垫。

Step 5: Task-based listening(如表1)

【设计意图】美文欣赏，锻炼学生整体听文能力，之后根据提纲让学生做书面概括，由听过渡到写。

Step 6: Listening for writing

1.  60字概括Obama' s speech

2.  以 “Hold on to your dreams” 为主题发表你的看法，包含两点：

⑴举例人物事迹说明该如何实现人生梦想.

⑵ 结合自身实际制定自己人生理想，并给自己提出若干建议.

【设计意图】将听力素材整合成写作素材，以听促写。

这份教学设计在指导学生听力和写作的过程中，始终围绕着一条主线“坚持梦想”，将整节课串联成一个整体。围绕着清晰的主线，可以让学生聚精会神，学生思维专注就会思考活跃。这种听力和写作的结合，对于提高课堂教学效率和学生的综合能力是一种有效的尝试。

三、结语

总之，在我们的日常教学中，我们要多利用多媒体和丰富的网络资源，寻找并合理整合各种学生感兴趣的听力素材，采用任务型教学模式，设计形式多样并有梯度的听力题型，在师生互动中激发学生听力学习的积极性，在提升学生的听力能力之余，以说或写的方式作为输出，尤其是用听写结合的方式来使学生对所听和所学内容进行巩固总结，并积极反思，用写的方式来加深听的印象，以听的形式来提供学生写的素材。听力和写作相结合的教学模式不仅可以提高学生的主观积极性与综合英语能力，也可以提高教师课堂教学效率，高效达成教学目标。

参考文献：

[1]蔡丹红.高中英语任务型听力和写作整合教学模式[J].中学教学参考,2016,1.

[2]聂成军.当代基础英语教育教学与研究例论[M].中国人民大学出版社,2018.

[3]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词:“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程,2016,5.

[4]杨延从.以听力输入为背景开展写作教学[J].福建教育,2013,4.