要将学生带去哪里？

刘娇艳

只要需要用到语言文字的任一地方，他们都善于用语言文字表达，即“天地皆语文”。我们语文课堂教学目标设计为：（学生）在语文课堂上，爱上用语言文字表达。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）的第三部分实施建议的第四点，课程资源开发与利用建议，这样说，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会生产实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。

《课标》里面说到的课堂教学资源和场所很多，我用一句话总结一下：我要将学生带去一个地方，就是善于用语言文字表达的地方。什么意思呢？我把它分为两类：第一，用有声语言表达，比如，在辩论赛上用和同学辩论，在各种大型舞台主持节目，对重要人物进行采访，在家里给动画片配音，在电视台进行演讲比赛……第二，用无声文字表达：放学回到家主动写日记，为学校展览写一段解说词，为标牌写一句广告语，将自己的综合实践写成一篇报道，将自己喜欢的小说改写成剧本，为本地区的旅游景区写导游词……

要让学生意识到：只要需要用到语言文字的任一地方，他们都善于用语言文字表达，即“天地皆语文”。

那么，如何让学生养成用语言文字表达的习惯？如何让学生在课后还能保持用语言文字表达的热情？我们老师能为孩子做点什么？我们如何设计我们语文课堂的教学目标？

综上所述，我们语文课堂教学目标设计为：（学生）在语文课堂上，爱上用语言文字表达。

1 在教师示范中，闻到语言文字的味道

短短的40分钟，要让学生热爱语文，老师必须热爱语文。换句话说，语文老师对语言文字表达的能力和热爱，一定要让学生看得出来。

教育部全国中小学教材审查委员杨再隋教授，在《语文的味道》一文中，这样说：需要说明的是，语文的味道并非指舌尖上的味觉。它泛指学生在语文课上获得的语文素养的全部感觉，即读书有声、词语有色、品读有味、写字有形，还有语言文字中传递出的脉脉温情。

杨教授还说道，教师声情并茂地范读，对学生起着良好的示范和引领作用。在《要是你在野外迷了路》的朗读指导中，有一段话：朗读时，语气要亲切。“要是”读后稍停顿，体现出假设的语气。口语交际《注意说话的语气》，那么，什么是语气？张颂教授在他的《朗读学》里说，“语气”一词，由“语”和“气”合成。把“语”和“气”结合在一起，用来表达语气的内涵，是很恰当的。“语”，指有声语言，指通过声音表现出来的语句;“气”，指朗读时支撑有声语言的气息状态，指具有声音和气息合成形式的语句流露出来的气韵。它关系到听者是否心从耳顺，愿意接受。在朗读学中，语气占有极为重要的位置，我们甚至可以说，朗读学实质上是“语气学”。这里面有个小技巧：不要用大白嗓读，要气沉丹田，吹蜡烛时，就是气沉丹田。但是，朗读的知识性、转述性、严肃性、质朴性，必须区别于表演的文娱性、趣味性、角色性、华美性。

许多中小学语文教师已经从切身体会中觉察到，应该坚持朗读的创作特点，不能追求表演。比如，这句“刘胡兰屹立在刑场中间，像钢铁的巨人。”朗读语言应该在生活语言和表演语言中间。

好的语文课，语文味道浓，而且其味绵长，让学生在课后还能津津乐道。

2 在课堂节奏中，感受语文课程的魅力

“节奏”是什么意思？《礼记·乐记》："乐者，心之动也;声者，乐之象也;文采节奏，声之饰也。"简单来说，就是音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。杨教授说，语文课还要讲美感，有节奏。

我有一次上写字课《左偏旁》，由于没有现成的教材和教案，我自己编教材，自己写教案，编儿歌，最终编写成剧本。剧本的开端就是导入（导入时长短，在欣赏优秀的书法作品中拉开序幕，揭示主题），发展就是重点（主要运用美国心理学家布鲁纳的发現法，在评选最美“冰”字中，产生矛盾，然后提出假设，用辅助线来贴一贴，证实假设，得出辅助线的重要性和必要性），高潮就是难点（小组讨论，评选“写字小老师”，然后让小老师指导组员，在投影组员的作品，采访小老师的教学方法），结局就是总结（学生自己总结：同学们，这节课你学到了什么？然后老师补充。）

校长评课说，老师没有口头禅影响课堂教学，没有长句子让人难以理解，整个课堂就是一个舞台，让人赏心悦目。

再比如，小学语文统编教材一下《静夜思》也是这样设计的。校长评课说，这堂课，我上的游刃有余。其实，我真的没有能力把课上的效果很赞还能轻松自如。主要就是我把教案改写成剧本，然后设计剧本的开端、发展、高潮和结局。

开端就是导入：在《静夜思》的音乐声中拉开序幕，揭示主题，时间是4分钟;发展就是重点：解诗题，懂诗人，读诗句，时间是10分钟;高潮就是难点：悟诗情，时间是15分钟;中间插入10分钟写字。结局就是总结：学生自己总结：同学们，这节课学到了什么？然后老师补充，时间是1分钟。

听课老师都能在课堂节奏中，感受到语文课程的魅力。我想，学生也一定能感受得到。

3 在小组合作中，获得语文学习的策略

校长评《左偏旁》一课时这样说：绝大多数的老师都想去做但最终都是不了了之，你这节课做到了，而且做的非常好！那就是在评选“写字小老师”之后，再让小老师教组员修改。老师愿意花时间投影组员的作品，问一问组员修改了哪个字？小老师是怎么教的？你是怎么修改的？学生在小组合作中获得了语文学习的策略。

我想，我们的每一节课都是作品，40分钟很短，我们不能敷衍了事，而要精心设计，在课堂上激发学生语言学习的热情，这样孩子才能在课后热衷于用语文解释世界，善于用语文表达天地。

我猜，有的老师肯定会说，那得多累啊！是的，确实累。但是，我个人更注重后面那个词——“快乐”，累并快乐着。

凭什么我就不能单纯地“快乐”，非要在前面加一个“累”字呢？我想，就一个理由吧——关爱学生。2008年修订版《中小学教师职业道德规范》这样说：关爱学生是师德的灵魂。充满爱的老师，每一个姿势都是最美的瞬间，不用摆拍，摄像机随便拍，360度无死角，为什么？因为心中有关爱，头上有光环。

教育家李镇西这样说，孩子每一天的故事不可逆转，教师每一天的生命也不可重现――教育的严酷与责任都在于此。读懂孩子，并和孩子一起愉悦而谨慎地编织故事，让教师和孩子的生命互相重叠与交相辉映。这是教育的意义和幸福所在。

希望老师们在语文教学的道路上，幸福下去。

（作者单位：淮安市浦东实验小学）