关于幼儿园班级环境的创设研究

摘 要：环境对个体成长与发展的影响是全方位的，班级环境的创设直接影响到幼儿园教育的推进与实施，幼儿的熏陶与成长要以环境为依托，环境的建设与优化将会对幼儿产生全方位影响。幼儿园环境是幼儿园教育开展的基础，所有教育活动都要在特定环境下展开，能否科学创设班级环境对幼儿的发展至关重要。布伦纳在“人类发展生态学”中指出人与环境的作用呈现双向互动特性，强化个体与环境的联系能够更好地发挥环境的影响力。班级环境创设就是要为学生创造出适宜的发展环境，促使幼儿根据自己的喜好与需求深度主动探索自己感兴趣的事物，为幼儿的知识获取与能力提升奠定基础。幼儿教师有必要结合幼儿发展需求构建起适宜他们成长的班级环境，有效发挥出环境的作用与价值。

关键词：幼儿园;班级环境;创设

幼儿园班级环境对幼儿身心成长的影响是全方位的，班级环境既包括物质因素也包括了心理因素，空间布局、教学设备、游戏材料、师幼关系、同伴合作、心理氛围等都是环境的重要构成。

一、 幼儿园班级环境创设的现状分析

《幼儿园工作规范》对幼儿园环境创设进行重点分析，详细阐述了环境创设所需的各种要素，结合相关理论对班级环境创设的现状展开分析能够发现一些问题与不足。这主要表现在以下几个方面：

（一）过度关注物质环境，环境创设片面化

很多幼儿园在环境创设过程中将重点集中于物质环境层面，幼儿教师对于环境创设的内涵缺乏准确把握，未能呈现出环境创设的生机与活力，进而导致环境创设成了作品展示的一部分，环境创设的教育功能与教育资源价值未能得到有效挖掘。班级环境创设主要依靠教师完成，在有限时间内很难保证幼儿的有限参与，教师只能够从物质层面创设环境，主要呈现出环境创设的工具价值。幼儿被动接受却无法主动参与，环境对儿童的影响非常有限，教师对环境创设及幼儿成长关系把握并不到位，这也影响到环境创设的有效性。

（二）教师主导环境创设，忽视幼儿主体性

幼儿园班级环境创设往往由教师承担全部任务，教师从成人角度做出选择与设计，较少考虑到幼儿的主体需求。幼儿是独立的主体，班级环境是衡量与评价教育质量的重要标准，各个幼儿园均开始推进环境创设活动，但环境创设的差异并不明显，教师依据个人经验与认知做出选择，却很少考虑到教育目标需求。教师主导环境创设会导致幼儿的主体性未能得到充分考量，环境与幼儿身心的契合度不足，环境创设无法满足幼儿的发展需求，最终导致儿童成长无法获得环境的有效支持。

（三）教师缺少专业知识，环境创设认知少

幼儿教师在班级环境创设过程中将关注重点集中于材料选择与区域设计环节，对于环境创设与儿童兴趣契合的程度关注不足，很多幼儿园的环境创设以美工内容为主，绘画和手工作品是教师创设环境的主要材料来源。教师擅长的领域决定了环境创设的重点，但是却未能意识到班级环境创设是全方位的行为，教师未能将教育理念有效应用于实践环节。专业知识的匮乏导致环境创设并不到位，未能发挥出材料的支架与引导作用，班级环境不利于儿童探索与学习。

二、 幼儿园班级环境创设原则

（一）安全性原则

班级内的环境布置必须要从幼儿安全角度出发，幼儿能够接触到的所有物体或材料都必须要保证安全，幼儿的身心安全是教育工作的重中之重，因此教师在环境布置过程中必须要始终保持对安全的重视。尖锐物品或其他可能给幼儿带来伤害的物品都不适用于环境布置，要尽量选择较为柔软的材质，尽量选择符合幼儿年龄特点的柔软安全材料，避免环境创设给幼儿造成安全隐患。

（二）趣味性原则

幼儿长期活动在幼儿园环境之中，环境创设的趣味性是考虑的重点，充满趣味性才能够保证幼儿乐于参与。学龄前的儿童对游戏充满了兴趣，形象而夸张的图片、玩偶、实物都可以作为环境创设的素材，这也能够更好地吸引幼儿的研究，使得幼儿乐于参与其中，积极与环境展开交流互动，这才是具有意义和价值的班级环境。

（三）动态性原则

幼儿园环境要始终处于动态变化过程，与幼儿身心发展相似，班级环境同样要不断地调整和改变，顺应幼儿的心智发展，环境的调整也能够让幼儿始终保持新鲜感，更好地贴合幼儿的成长进程。教师在每个学期要至少选择4到5个主体，通过班级主题墙及其他配套的调整给改变带给幼儿全新的刺激，使得幼儿始终充满新鲜感，更加积极地融入环境创设之中。

（四）教育性原则

班级环境创设的根本目的是对幼儿产生潜移默化的影响，使得幼儿能够在班级环境中持续成长，幼儿的成长需求直接影响到环境创设的方式与途径。因此教师要在最大程度上发挥环境的教育价值，积极优化环境创设，使得教育环境能够更好地发挥出作用，确保幼儿能够从班级环境中汲取自己成长所需的给养。

（五）美观性原则

幼儿眼中的世界充满了美好，他们在班级环境内所接触的内容都应该成为美景，非常漂亮的班级环境不仅仅会让孩子们爱上幼儿园，更能够有效陶冶幼儿的审美情趣。幼儿园班级环境创设要尽量选择色彩靓丽柔和的色调，注重颜色的搭配与布局的新颖，使得幼儿能够获得耳目一新的感受，他们将对幼儿园充满了向往之情。

（六）互动性原则

互动性与环境创设之间存在非常密切的关联，教师与幼儿的互动、幼儿与幼兒的互动、幼儿与环境的互动是班级环境的重要作用，这样才能够更好地挖掘出环境的教育价值。因此在班级环境创设过程中可以将相关内容分为两个部分，相对容易的部门交由幼儿们操作，教师则负责较为困难部分的操作，使得幼儿能够在环境中与同伴教师展开深度互动，更好地发挥班级环境的作用。

三、 幼儿园班级环境创设策略探索

班级环境创设对幼儿园教师具有较高要求，教师要以环境创设目标及方向为依据，有效发挥出学生们的能动性与创造性，使得环境能够发挥出应有的教育价值，持续改变幼儿的学习与生活状态。

（一）激发幼儿的创造能力

教师在班级环境创造过程中要为幼儿准备充足的材料，引导幼儿参与到班级环境创设之中，实现幼儿个体与环境间的良性互动，将教育目标与教育预期有效地融入环境创设之中，发挥环境的隐形教育作用与功能，全面提出幼儿主体作用，为幼儿营造出充满安全感的活动氛围，有效激发幼儿的探索欲望，激发其内在潜力。在材料准备过程中要从幼儿需求出发，选择可以让幼儿反复操作的材料，拓宽环境创设空间，鼓励幼儿主动探索并有效解决问题，使得幼儿深度参与到活动之中。

（二）鼓励幼儿探索尝试

幼儿是班级环境的使用者与创造者，在班级环境创设过程中教师一定要尊重幼儿的需求，基于幼儿更多的发言权与主导权。环境创设既是为幼儿提供服务，同时也是为了推动幼儿的发展，因此环境创设过程中要保证幼儿的意愿得到充分表达，尊重幼儿的需求与想法。教师要为幼儿创造出自由而宽松的学习环境，鼓励幼儿大胆地探索与尝试，避免过度惩罚或斥责幼儿，给予儿童宽松的环境，使得真正做到敢想敢做。宽松而自由的氛围能够让幼儿自主决定活动空间，幼儿能够自由决定探索目标与探索对象，发现环境创设的乐趣，推动幼儿的全面成长。

（三）教师发挥引领作用

当教师确定了班级环境创设的物质要素与精神要素后，应该在儿童与环境的互动过程中引导并支持幼儿的活动，推动幼儿的持续发展。在幼儿与环境的互动过程中，教师要充分尊重幼儿需求并引导幼儿主动探索，尊重幼儿的兴趣与需要并加以引导，从不多角度和不同层次分析幼儿的兴趣，采取科学态度与科学方法挖掘幼儿成长需求。在幼儿的探索活动，教师要保持足够的耐心，避免过度干预或介入幼儿创设活动，通过良性互动方式给予优质支持与引领，鼓励幼儿克服困难并持续探索。

（四）创建丰富的系统环境

教师在班级环境创设过程中要充分满足不同幼儿在不同方面的发展需求，使得班级环境创设变得更加丰富丰富多样，通过与幼儿的交流和沟通发现幼儿的兴趣点，主动寻找适合幼儿的环境内容。在活动开展过程中，教师的行动将会对幼儿产生非常积极的影响，教师对环境创设保持足够的耐心将会使得幼儿对环境创设表现出更加浓厚的兴趣。例如笔者在大班幼儿教学过程中根据幼儿年龄与兴趣创建了《阳光饭店》区角，幼儿们在这个区域可以自己制作各种各样的菜品并为它们起名字，笔者与幼儿共同完成了这个区角的设计与布置。班级环境创设充分显现出教师的教育理念，在环境创设过程中教师要将自己的教育理念貫穿其中，形成科学的教育思想并丰富环境构建途径，建立起系统而完整的班级环境。例如笔者在秋天主题活动创设过程中要求幼儿与家长共同收集果实并放到区角之中，引导幼儿通过看、摸、尝获得直观的体验，加强幼儿对于秋天的感受。

（五）赢得家长理解配合

幼儿家长对于幼儿教育的了解与把握程度各不相同，因此教师在幼儿教育方面要从专家的角度予以幼儿支持，在幼儿入园后主动做好家长工作，帮助幼儿家长快速调整自身观念与认知，使得幼儿家长清醒地意识到幼儿园阶段教育工作的重要性以及它对幼儿成长的基础作用。教师不仅仅要帮助幼儿家长转变观念，更要带动幼儿家长参与到环境创设之中，鼓励幼儿家长共同收集材料、布置环境、协助幼儿，使得所有家长都能够对环境创设产生更加清醒的认识。当教师与幼儿完成班级环境创设之后可以邀请家长走近班级，鼓励幼儿向家长展示自己为环境创设做出的贡献，这将有效激发幼儿的自信心，促使幼儿更加积极主动地参与到环境创设之中，另外教师也可以鼓励家长记录孩子们的日常生活，并将其作为班级环境创设的素材。

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作者简介：

朱文秀，江苏省启东市，启东市陈邱翠凤幼儿园。