如何利用语文学科特点让学生乐学和会学

摘 要：文章主要介绍如何激发小学生学习语文的兴趣，提高其学习能力，教师要充分运用语文学科的特点，挖掘教材本身的美育因素和快乐因素，改进教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学和会学。

关键词：激发学习兴趣;提高学习能力;乐学;会学

部编版小学语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，教师要灵活运用多种教学策略，为学生创设良好的自主学习情境。”

美国教育学家史宾塞首创“快乐教学法”，其内涵是：“积极挖掘教材本身的快乐因素，使学生在兴趣盎然的氛围中学习。”根据脑科专家的研究成果表明，人脑的潜能在精神放松的状态下，能够得到有效的释放和开发。对大多数人而言，左脑是管辖逻辑思维的，右脑是管辖形象思维的。求乐是孩子们的心理需要，只有满足这种心理需要，才能激发其学习兴趣。因而老师必须精心设计教学方案，不断创新，努力开辟教学的愉悦天地，坚持寓教于乐。就语文教学而言，借助图像、音乐等手段来配合教学，使儿童在欢乐、愉快的气氛中学习，可以促进右脑的发展，使大脑的潜能得到充分的发挥，因而能有效地提高儿童的学习效率。

多年来，笔者一直坚持实施“愉快教学”，努力抓住教材本身最能激发学生学习动机的兴奋点，让学生产生强烈的学习欲望，使他们在不知不觉中进入“乐学”的氛围，使学生不觉得读书是一种强人所难的“苦役”，而是一项求之不得的“美差”，从而提高他们学习的主动性、积极性。

在寓教于乐方面，笔者经过实践和总结，主要有以下这些方法。

一、 悬念法

在电视连续剧的片尾，通常都有下集预告：播放下一集中几个精彩关键的镜头，让观众浮想联翩，欲罢不能，这就是编剧在巧设悬念。语文课本中有很多情节扣人心弦、跌宕起伏的故事，教师在教學中可以选择合适的时机巧设悬念，激发学生的学习兴趣。

在教《桥》这一课时，笔者课前指导两个学生表演老汉和小伙子吵架的片段，要求他们语言和动作一定要表演到位，甚至可以夸张一些。上课伊始，就请他们俩表演，然后向大家提问：“猜猜这两个人的关系，你的理由是什么？”同学们的答案五花八门，还有理有据，正当孩子们争得面红耳赤的时候，笔者告诉他们，学了这篇课文以后，大家就能明白他们俩到底是什么关系了。由于受到悬念的诱惑，学生立刻对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心理驱使他们主动地去读书、思考，结果收到了意想不到的效果，学生被老汉大公无私，舍己为人，宁愿牺牲自己的亲生儿子，也要保护村民的高尚情怀深深震撼。同时也学会了写作文时也可以巧设悬念，这样安排结构，新颖别致，可以激发读者的阅读兴趣，还可以达到震撼人心的艺术效果。

二、 情境法

情境教学法是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。部编版教材中有些课文内容离现在的孩子生活相距甚远，所以运用情境教学法，可以拉近学生与课本的距离，有效地提高课堂的教学效率。

（一）欣赏电影片段

笔者在上《冀中的地道战》这篇课文时，先让学生欣赏电影《地道战》中的精彩片段，电影再现了教材的情境，直观形象地刺激着学生的感官，深深地吸引着孩子们的注意力。看到电影精彩处，我戛然而止，设计问题：地道战这一斗争方式有什么好处？地道的内部构造是什么样的？敌人用火攻，用水攻，放毒气时怎么办呢？课文中都有答案，这样有效地激发了每一个孩子主动阅读课文的兴趣，充分调动了他们学习的积极性。

（二）欣赏音乐

艺术的美是相通的，文学、美术、音乐都是对思想、情绪、感受的表达，所以教师要充分利用这一点，让学生感受艺术的魅力。

《月光曲》这篇课文第九段借皮鞋匠的联想，描绘了此曲优美的意境，是这篇课文的重点和难点，而且还要求会背诵。死记硬背虽然能记住，但是很快就会遗忘。为了突破这一难点，在教这一段时，笔者让学生欣赏与这段课文相对应的乐曲片段，让学生用心聆听，从而想象画面，然后再出示三幅图片，让学生受到美的熏陶。他们自然而然理解了难点，把音乐、画面和文字一一对应：月亮升起（曲调舒缓悠扬），月亮升高（曲调气势增强），风起浪涌（曲调节奏变快，高昂激越）。学生在理解的基础上背诵，起到了事半功倍的效果。

（三）欣赏图片

《藏戏》是一篇说明文，内容比较枯燥，藏戏咿咿呀呀，拖沓冗长，学生也不爱听。于是笔者从欣赏色彩鲜艳、造型奇特、表情夸张的藏戏面具入手。课文导入时出示面具图片，思考：猜猜他是谁？欣赏完面具，学生的好奇心被激发，他们迫不及待地带着问题去读课文。根据面具的颜色和表情，学生很快就在文中找到了答案，从而激起他们了解藏戏的方方面面，即学习课文的兴趣。

三、 表演法

小学语文课本里的许多篇目都可以排演成课本剧。根据学生表现欲望极强及表演能力不错的特点，我经常发动学生在课前分组试演。这样，学生准备表演和表演的过程，就是训练他们独立阅读的过程。在课堂上，我请一组同学表演，其他同学当评委，看他们表演得怎么样。评判的标准正是课文，即课文里写的，他们有没有正确地表演出来。就在大家评议的过程中，我掌握了学生的实际理解水平，立即安排有针对性的训练。就这样，演演、评评、讲讲、练练，课堂上充满了欢乐，整个教学过程，学生始终处于兴奋状态。人人读书认真，个个竞相登台，学习热情特别高涨，整个教学过程，变成了学生主动参与的学习过程，这样教学，符合小学生的心理需求和认知规律，充分调动了他们的主动性和积极性。

在教《狐假虎威》这一课时，笔者抓住这个问题：“狐狸是怎样借着老虎的威风吓跑百兽的？”让学生表演狐狸欺骗老虎的过程，抓住文中描写狐狸和老虎的动作和神态的关键词加以评价，学生表演得很生动，从而就读懂了课文，对理解课文的寓意也有很大的帮助。

四、 实验法

伟大的教育家陶行知说过，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”小学生好奇心强，凡事都想亲自去试一试，这样，印象会更加深刻。

《曹冲称象》这篇课文，对于低年级的孩子来说，理解称象的过程，还是有些难度的。如果老师单纯的带读分析，也很枯燥乏味，可能还有许多学生听不懂。于是笔者要求学生预习课文时，动手做一做这个实验，第二天上课时，笔者请学生当“小曹冲”上台演示，要求一边操作，一边解说。因为课前亲手做过，所以学生在课堂上学习热情高涨，两三个学生演示后，就能做到操作过程完全正确，而且解说也很准确到位了。不但训练了学生的说话能力，还提高了他们的理解能力和动手能力。

其他的快乐教学方法还有：图示法、演示法、求异法、竞赛法等。总而言之，教师应营造出最佳的学习氛围，调动学生的最佳精神状态投入学习之中，才能取得良好的教学效果。

当然，愉快教学不仅仅是要让学生学得愉快，其根本还在于让学生掌握学习方法，学会学习。只有不失时机地进行学法指导，为学生铺设“会学”之路，才能让他们逐步体验到学习成功的愉悦，增强自己能读书的信心。古人云：“授人以鱼，只供一餐;授人以渔，可享一生。”在大力提倡素质教育的今天，帮助学生“学会学习”更是重中之重。因此，学法指导应贯穿在我们整个的教学过程。

学习寓言单元时，笔者在教第一则寓言时，重点教给学生学习寓言的方法，并总结为：一读寓言，学习生字新词，扫清学习障碍;二读寓言，粗知故事的主要内容;三读寓言，理解故事的起因、经过、结果;四读寓言，体会故事中包含的道理;五读寓言，举一反三。学第二则寓言，教师半扶半放。第三则寓言，让学生根据学法指导步骤进行自学。

当然，由于课文的体裁、内容、结构都不尽相同，所以，学法指导也不能完全一样，这就需要教师潜心挖掘教材实质，做到因文而“异”。

只有让学生真正“会学”，每次学习都有规律可循，且都能取得成功，这样他们的学习积极性才能进一步提高。至此，学生从开始时“对学科本身所产生的兴趣”，转化成从学习中得到成功的乐趣，从而进入高一层次的“愉快”的境界。随着学习能力的逐步提高，就会建立起“成功——快乐”的良性循环机制。

在我省市消灭了新冠肺炎，学校复课以后，笔者让学生写了一篇半命题作文，题目是《疫情期间我学会了——》。有几个学生写的是《疫情期间我学会了怎样学课文》，他们在文中提道：学着老师的样子到网上去找资源：图片、音频和视频等，会默写生字词，读懂课文，会做课后练习题，一篇课文就基本自学成功了。虽然因为疫情，耽误了很多在学校学习的时间，但是因为长期的学习方法的指导和训练，笔者所教班的学生，学习能力却得到了很大的提高。

愉快教学是一种美的教学策略，学生非常乐于接受，可以使他们感知敏锐，思维活跃，积极向上，也可使学生充分享受到参与学习活动的愉快和满足，调动其学习积极性，提高他们的学习能力。“不让学生背着包袱攀书山，戴着镣铐游学海”，这应该成为我们教育工作者的不懈追求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李吉林.李吉林与情境教学[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].福州：海峡文艺出版社，2010.

作者簡介：

秦贤萍，江苏省南京市，南师附中仙林学校小学部。