构建读图过程 培养读图能力

摘 要：地理图像是地理教材的重要组成部分，承载着丰富的地理信息，是学生地理学习的基本内容和重要工具。学生的读图能力直接影响到地理知识的建构、地理能力的形成和核心素养的养成。教學中注重学生读图过程的构建，有利于培养学生的读图能力。文章从创设情境、细化问题、图图叠加、图片分解、动手操作等方面探索构建读图过程的方法。

关键词：地理图像;读图过程;读图能力

地理图像是地理教材的重要组成部分，承载着丰富的地理信息，是学生地理学习的基本内容和重要工具。学生利用地理图像，获取地理信息，并对获取的地理信息进行比较、分析、归纳等，从而将图像信息转化为文字信息，是形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律的重要前提。可以说，学生的读图能力直接影响到地理知识的建构、地理能力的形成和核心素养的养成。初中地理教学中注重读图过程的构建，让学生全身心积极主动经历从地理图像中获取和解读有效地理信息的过程，从而深刻体验地理概念的形成及地理特征、地理规律等相关知识的建构过程，并在一系列的过程中获得积极的情感体验和发展，有利于提高学生的读图能力。文章结合教学实践，谈一谈构建读图过程的方法。

一、 创设情境，激发兴趣

地理学习内容中新奇有趣的事实和现象往往更容易吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。地理教学中将地理图像的阅读融入一定的情境中，可以激发学生的读图兴趣，让学生产生读图的需要，从而积极主动地参与读图的过程，获取有用的信息分析问题、解决问题。

案例1：“世界的气候”一节中，学生要初步学会阅读气温曲线与降水量柱状图，认识一个地区的气候特点，掌握阅读气温曲线与降水量柱状图的一般方法。教学中如果直接出示某地气温曲线与降水量柱状图引导学生阅读，学生的读图兴致往往不高。笔者创设了动物描述生活地的情境，依次利用幻灯片投影展示长臂猿卡通图片配以文字“我生活的地方全年都很热，几乎天天下雨”和热带雨林景观图;单峰驼卡通图片配以文字“我生活的地方全年也很热，但很少下雨”和热带沙漠景观图;松鼠卡通图片配以文字“我生活的地方夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，四季风景各异”和温带落叶阔叶林景观图;企鹅卡通图片配以文字“我生活的地方全年都很冷，降水也很少”和寒带景观图。然后，将四种动物卡通图片和对应的文字描述同时展示，设置以下问题：动物们是在描述生活地的天气还是气候？（进一步明确天气与气候的区别）动物们都是从哪些方面描述生活地气候的？（明确气温和降水是气候的两大要素）在此基础上投影小鹿卡通图片，配以文字“这是我生活地的气候”和对应的气温曲线和降水量柱状图。设置问题：“小鹿并没有像前面的动物一样直接告诉我们它生活地的气候，而是带来了一幅图，你能根据小鹿提供的图，说出它生活地的气候特征吗？”学生的好奇心和读图的兴趣被激发，气温曲线与降水量柱状图的阅读水到渠成。在引导学生读小鹿生活地的气温曲线和降水量柱状图归纳对应的气候特征后，再通过帮助前面四位小动物找到对应的气温曲线与降水量柱状图的活动，将热带雨林气候、热带沙漠气候、温带季风气候和寒带气候的气温曲线和降水量柱状图的阅读自然融入其中，达到学以致用的目的，帮助学生进一步掌握阅读气温曲线与降水量柱状图，分析某地气候特征的一般方法。

二、 细化问题，引领思考

教师通过问题细化，有针对性和梯度性地设计一定的读图顺序、层次和认知阶梯，由浅入深、由易到难、环环相扣地引领学生读图观察思考，给学生层次感，激发学生一步步读图探究的欲望，让学生的读图过程细化，进而获得阅读一类地图的基本思路与方法。

案例2：引导学生分析印度软件外包产业空间分布的变化特点时，可依次设计以下一些问题：①20世纪80年代形成的软件外包产业中心是用什么颜色表示的？出现在哪些城市？②这些软件外包产业中心本身就是软件产业中心，为什么软件外包产业最初出现在这些地方？③20世纪90年代形成的软件外包产业中心分布在哪些城市附近？可以看出，20世纪90年代形成的软件外包产业中心的空间分布较之前有什么变化？④21世纪初形成的软件外包产业中心，主要分布在哪？⑤你能归纳印度软件外包产业的空间分布是怎样变化的吗？在学生思考回答的基础上，教师可以适当补充印度20世纪90年代形成的软件外包产业中心向软件产业中心周围小城镇扩散的主要原因，21世纪初扩散至西部沿海中小城镇的主要原因。

三、 图图叠加，对比分析

教学中引导学生认识区域地理位置、地理位置对自然环境的影响、自然地理各要素之间的相互联系和相互作用、自然地理与人类活动之间的复杂关系、地理事物的空间差异空间联系和时空变化等都需要图图叠加，从而让学生在综合对比中读图获取和掌握知识，提高读图能力。

案例3：亚洲气候特点的教学中将“亚洲的气候类型图”与“世界气候类型图”叠加，引导学生从以下几方面对比分析：①读亚洲气候类型图，说出亚洲各种气候类型的名称，与世界气候类型图对比，发现世界有11种气候类型，亚洲有9种，说明亚洲气候复杂多样，进一步对比，找出亚洲所没有的两种气候类型的名称;②读亚洲气候类型图找出分布最广的气候类型，归纳出亚洲温带大陆性气候分布广的特点，对比世界气候类型图，发现亚洲是温带大陆性气候分布最广的大洲;③读世界气候类型图，找出世界上共有3种季风气候，并说出3种季风气候在世界的分布，学生通过读图不难发现热带季风气候只分布在亚洲的南部、温带季风气候只分布在亚洲的东部，细心的学生通过对比会发现世界气候类型图中的亚热带季风和湿润气候，在亚洲气候类型图中称为亚热带季风气候。教师可以投影北美洲、南美洲、大洋洲的气候类型分布图，引导学生读图发现世界气候类型图中的亚热带季风和湿润气候，在这三个大洲的气候类型分布图中称为亚热带湿润气候，教师简单说明这三个大洲的季风性不典型，亚热带季风气候只分布在亚洲东部，学生进而发现亚洲东部和南部的三种季风气候可以说都是只在亚洲，亚洲是世界上季风分布面积最广，季风特点最为典型的地区。学生在图图叠加，对比分析中经历了读图的过程，也经历了对亚洲的气候特点的归纳过程，同时建构了相应的知识。

四、 图片分解，循序渐进

有的地理图像中同时包含多种地理要素，或是出现的地理事物较多，综合性较強，信息含量较大，对于初中生来说有一定的阅读难度，教师在教学中可以利用多媒体技术将图片进行分解，分层次展示给学生，引导学生由小到大、由少到多、由单一到综合循序渐进地读图，最终整体呈现，形成综合性的认识。

案例4：“民族”一节中，学生要运用“中国民族的分布图”说出我国的民族分布特征，图中涉及的图例很多，学生阅读起来有一定的难度，利用教参提供的flash动画将中国民族的分布图分层展示，先点击汉族的图例给同学们展示汉族的分布，学生很容易就能发现没有哪个省区没有汉族的分布，即汉族的分布遍及全国各地，但相对集中于我国的东部和中部。在此基础上再有选择性地点击动态展示部分少数民族的分布，如壮族、藏族、维吾尔族、哈尼族、傣族、朝鲜族，学生依次读图观察对应说出在我国的分布，进而发现少数民族主要分布在我国的西南、西北和东北地区。然后再整体呈现中国民族分布图，引导学生发现每个民族都有相对集中聚居分布的地区，同时在其他地区也有零星的分布，补充展示学生生活地的少数民族餐厅，并向说明我国人口普查资料表明，没有一个县或市的人口是由单一民族构成的，最后归纳出我国56个的民族分布具有“大散居，小聚居，交错杂居”的特点。

五、 动手操作，增强体验

地理教学中引导学生通过在地理图像中描画、圈画、填注以及绘图、拼图等活动，让学生动手操作，多感官参与到读图过程中，可以增强学生的读图体验，从而更好地将重要地理事象落实到具体的地理空间上，有利于提高学生的空间认知能力并培养学生的读图意识、习惯和能力。

案例5：“中东”教学中可以设计以下多个让学生动手填、描的环节，增强学生的读图体验，从而认识中东地理位置的重要性，具体包括以下步骤：①学生在“中东在世界的位置图”填写中东联系的三大洲的名称。②对比中东在世界的位置图和亚洲地理分区图，说出与中东在范围上很接近的分区。③对比中东与西亚的政区图，圈出中东与西亚主要的区别。④在中东区域图中找到并描出洲界，进而找出中东跨两大洲的国家并填写在相应的表格中。⑤在中东区域图中找到并圈出土耳其海峡及其沟通的地中海和黑海的名称，对应在中东在世界的位置图中填注，引导学生在图中发现土耳其海峡是连接黑海和地中海的唯一通道，历来是兵家必争之地。⑥在中东区域图中找到并圈出苏伊士运河及其沟通的地中海和红海的名称，对应在中东在世界的位置图中填注。⑦绘出孟买和伦敦的海上航线，说出沿途经过的海域名称;读图对比，说出经过苏伊士运河的航线与绕过非洲南短好望角的航线相比的优势，观看《军情解码》中剪辑的军事专家对苏伊士运河的解读视频，进一步感受苏伊士运河的重要战略位置。学生在不断地动手操作中参与了读图的过程，建立了中东地理位置的空间概念。

学生读图能力的培养是一个长期而又循序渐进的过程，教师在教学中应当加强研究积极探索，注重学生读图过程的构建，让学生在过程中不断参与、不断积累、不断成长，最终提升读图能力。

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作者简介：

王平，江苏省南京市，南京市金陵中学仙林分校中学部。